陳輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入以及現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生不斷的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生角度開展有效的教學(xué)早以成為新課程改革發(fā)展的方向。在此背景之下在課堂之中新的課堂教學(xué)模式逐漸開始嘗試與應(yīng)用，教師在小學(xué)語文教學(xué)中也逐漸使用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)所應(yīng)用，給小學(xué)高階段的語文教學(xué)注入了新的活力?；诜D(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)案教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在先學(xué)后教、自主管理、以學(xué)定教等方面，這些方面完全契合了我國現(xiàn)階段的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)研究

新一輪小學(xué)課程改革的不斷發(fā)展改變了舊的教學(xué)模式，切實(shí)從學(xué)生角度展開了有效教學(xué)，已然成為新課改的發(fā)展方向。在此種時(shí)代的背景下，新的課堂教學(xué)方式也在教學(xué)中逐漸被嘗試和應(yīng)用，像翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等新的教學(xué)方式也逐漸應(yīng)用于日常教學(xué)中，特別是在充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，給小學(xué)語文教學(xué)注入了更多新的活力。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

基于翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)語文高階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的輔助作用，能夠良好地指引學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，提高其學(xué)習(xí)興趣，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供切實(shí)可行的方案。通過導(dǎo)學(xué)的方式對學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行解答，將“導(dǎo)”作為指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，輔助其理解視頻所講解的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，由翻轉(zhuǎn)課堂的“自主學(xué)習(xí)”變?yōu)椤坝兄敢缘淖灾鲗W(xué)習(xí)”，真正使學(xué)生都能夠參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與研究，導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合可以良好地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)也可以為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提供良好的資源，將信息技術(shù)融入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中并且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下小學(xué)語文高年段導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略

（一）課前學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

在課前學(xué)習(xí)階段中，主要分為翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作與導(dǎo)學(xué)案的制作兩個(gè)問題。課前學(xué)習(xí)視頻制作中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容有良好的把握，對教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)有著明確的認(rèn)知。視頻制作中，教師必須將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，精講其重要內(nèi)容。而預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)視頻的輔導(dǎo)與指引，首先教師要進(jìn)行課前評測，對課前所用到的內(nèi)容進(jìn)行評測，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)所需掌握的必要知識；其次則是學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的制定明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在觀看視頻中能很快速地進(jìn)入角色。

例如，小學(xué)高階段的學(xué)生正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，所以課前預(yù)習(xí)階段顯得格外的重要。在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文的講解時(shí)，教師基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下導(dǎo)學(xué)案制定內(nèi)容，就可將《桂林山水》課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供給學(xué)生，比如學(xué)會(huì)“波瀾壯闊、水平如鏡、屏障”等詞語，通過視頻導(dǎo)學(xué)案了解祖國的大好河山。同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案中明確《桂林山水》的知識框架，學(xué)生通過知識框架圖把握視頻中教師正在講解哪一部分且能夠明確知道教師講解的部分處于整個(gè)知識體系中的什么部位，從而通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

（二）課中內(nèi)化階段的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過小組合作、課堂討論以及教師指導(dǎo)進(jìn)行知識內(nèi)化吸收，并及時(shí)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。作為教師輔助工具的導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行指引，通過小組間互相交流對視頻學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行匯總，通過小組討論解決導(dǎo)學(xué)案中所產(chǎn)生的問題。

例如，在講解《七律 長征》時(shí)，使用課堂導(dǎo)學(xué)案，小學(xué)高階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的交流溝通能力，教師可將班內(nèi)學(xué)生分為若干個(gè)小組，在導(dǎo)學(xué)案中為每小組布置兩到四個(gè)句子的翻譯，小組通過共同協(xié)商解決任務(wù)，使小組中全體成員都能夠真正參與其中，隨后讓各小組派代表講解翻譯句子的大意，將小組商討的結(jié)果展現(xiàn)出來，進(jìn)行小組間的討論。最終教師對各組間產(chǎn)生的問題進(jìn)行講解，匯總所學(xué)內(nèi)容。作為引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化吸收的工具的導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生起到指引了的作用。

（三）課后復(fù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中的課后階段都比較薄弱，在小學(xué)語文高階段的教學(xué)中更為明顯，而基于翻轉(zhuǎn)課堂下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)，在課后加入反饋與評測，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)完整的教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂的課后部分為對學(xué)生的查漏補(bǔ)缺與學(xué)習(xí)評測。查漏補(bǔ)缺中通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行測評，提供關(guān)于所學(xué)知識的完整評測，學(xué)生對知識的掌握程度就可以通過評測反映出來，教師亦可通過學(xué)生評測測量教學(xué)效果，學(xué)生通過自測題再次進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，并從中找出未掌握的知識。

例如，每次課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課下再次觀看教學(xué)視頻完成課后測試練習(xí)題，并且自己動(dòng)手繪制知識框圖，第二天上課時(shí)上交于教師，讓教師進(jìn)行批閱。通過此種方式讓學(xué)生能夠自主地尋找重難點(diǎn)，并再次復(fù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn)學(xué)，從而形成完整的知識建構(gòu)，對整個(gè)教學(xué)中自身所產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析與審視。

總而言之，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化測評并實(shí)時(shí)反饋信息，利用好可視化數(shù)據(jù)報(bào)告的綜合優(yōu)勢；在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下小學(xué)語文高階段的教學(xué)中開展導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，需要教師理性地面對與應(yīng)用，將學(xué)生實(shí)際情況與需求相結(jié)合的情況下有步驟地開展，力爭達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，更好地服務(wù)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。.

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編輯 杜元元