摘 要：微課主題鮮明，形式多變，在教學中具有靈活的互動性。闡述了小學作文微課教學的概念、開發(fā)與應用的方法以及微課的發(fā)展前景，旨在幫助學生提高寫作能力，激發(fā)寫作興趣，為小學語文教師運用微課輔助作文教學提供理論參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；微課；應用分析

現(xiàn)階段，多媒體逐漸被廣泛用于語文教學中，微課這種全新的教學方式也在作文素材的獲取中發(fā)揮了巨大的作用。在小學作文教學中，教師常會發(fā)現(xiàn)學生不知道從何下筆，這是由于學生缺少生活經驗，寫作素材匱乏，如何運用微課技術完善作文教學體系是當前教師工作中需要重視的問題。

一、小學作文微課教學的概念

作文是小學語文教學中的重要組成部分，是鍛煉小學生思維能力、語言組織能力和寫作水平的主要手段，能反映出孩子們的個體差異性。但是傳統(tǒng)的作文教學課堂過于枯燥乏味，一般由教師帶領學生賞評優(yōu)秀作文，傳達寫作思路。由于小學生的年紀小，認知能力不強，很難通過這種理論性的灌輸掌握作文的寫作方法，作文結構、思路、人物、事件都大同小異，缺少創(chuàng)新，還有一些作文內容很空洞，不切實際，而且在寫作的過程中很吃力，絞盡腦汁最后的結果卻不盡如人意，久而久之會影響學生的興趣，致使作文質量不佳，寫作效率低下[1]。

隨著新媒體技術在教學領域的廣泛應用，作文微課教學模式應運而生。教師在掌握作文主題內容的基礎上將教學內容整理成課件或微視頻，包含的內容有文字、圖片、視頻、音頻等，在課堂上呈現(xiàn)出來，豐富學生的學習內容。微課教學具有活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、開發(fā)學生思維能力等優(yōu)勢，可以讓學生更好地融入作文課堂中，解決學生無從下筆、文章空泛等問題。想要利用微課提高語文作文的教學效率就需要教師根據(jù)學生的實際情況挖掘微課資源，素材內容要生動形象，主旨明確，對小學寫作起到正確的引導作用。

二、小學作文微課資源的開發(fā)應用

（一）課本內容的開發(fā)應用

開發(fā)微課資源首先要從課本內容入手，教材中的閱讀內容都是根據(jù)學生的發(fā)展情況設計的，具有一定的教育價值，教材文本作為微課素材不僅可以提高小學生的寫作水平，還能夠鞏固所學的閱讀知識。比如在寫景作文的教學中，教師可以把課文中有關景色描寫的段落挑選出來，配以音頻或圖片，或者播放相關景色的視頻來強化對文本的印象，使學生頭腦中有畫面感；寫人作文要選擇外貌、神態(tài)、心理活動等特征描寫細致的段落，促進小學生寫作思路的生成。

除此之外，教師可以把課文設計成微課讓小學生續(xù)寫、擴寫或者縮寫，為以后的作文寫作奠定基礎。

（二）活動視頻的開發(fā)應用

學生的各種活動是素材獲取的來源之一。由于孩子們年紀尚小，活潑好動是他們的本質，教師要有敏銳的觀察力，學會在課間游戲中開發(fā)教學資源。除此之外，運動會、唱歌比賽、演講比賽等活動都是培養(yǎng)學生綜合能力的方式，教師可以錄制活動視頻制作成符合作文主題內容的微課素材，先引導學生通過語言描述視頻內容和自己的感想，還可以劃分小組以合作學習的形式討論出對視頻的感悟，為寫作做好鋪墊。比如關于運動會的寫作，可以讓學生描述起跑時的神態(tài)動作和跑到終點時的表情，以此來培養(yǎng)學生的觀察能力和表述能力。這種貼近生活的微課素材能夠讓學生身臨其境感受到寫作情景，避免出現(xiàn)作文“假大空”的現(xiàn)象。

另外，教師可以在視頻的剪輯過程中添加音樂、文字等，對于小學生來講要具有吸引力，能夠抓住學生的眼球，有助于提高課堂的學習效率。還要鼓勵學生學會觀察，學會在周圍的事物中發(fā)現(xiàn)素材、分享素材。

（三）情景課堂的開發(fā)應用

一些作文的主題內容是關于景色描寫的，但是小學生很容易被新奇的事物所吸引，對于景色的觀察往往不夠細致，寫作過程中也僅憑借頭腦中的印象，不利于細節(jié)的描寫[2]。比如關于季節(jié)性景色的寫作主題，教師應該通過微課來創(chuàng)設各季節(jié)景色的情景，學生可以通過視覺上的感受對季節(jié)景色產生深刻的印象，在寫作過程中也能更加得心應手。春天冰雪消融，嫩綠的樹木正在發(fā)芽，萬物呈現(xiàn)出生機勃勃的景象；夏季烈日炎炎，蟲鳴蛙叫，樹木蔥蔥郁郁；秋天萬物蕭瑟，落葉泛黃，農民伯伯在忙于收獲；冬季銀裝素裹，大雪皚皚，河水都結了一層厚厚的冰。將這些場景以圖片或視頻的形式播放，讓學生找到四季的景色特點，鼓勵他們各抒己見，說說自己最喜歡什么季節(jié)，為什么？這樣就能輕松引入寫作主旨內容，讓學生從害怕寫作文轉變?yōu)閻凵蠈懽魑摹?/p>

（四）生活實踐的開發(fā)應用

現(xiàn)代教學理念要求培養(yǎng)學生的生活實踐能力，教師要鼓勵學生在家做力所能及的家務，在生活中要尊老愛幼，樂于助人，并寫出自己的實踐感受在課堂中分享，還可以將學生的實踐內容制作成微課，在鍛煉學生寫作能力的同時還能培養(yǎng)孩子的思想品德，激發(fā)他們在生活中的正能量。

三、小學作文微課模式的前景

微課的教學內容不是單一的，在輔助寫作課堂上可以分為寫作練習課、作文鑒賞課、技巧滲透課以及總結賞評課等形式，實現(xiàn)了作文的多樣化教學。但是當前的教育領域對作文微課的開發(fā)和應用還不夠成熟，微課多被用于課文教學中，因此教研人員要積極利用微課來完善作文課堂，為作文提供豐富的素材資源。在未來的作文課堂中，微課勢必會成為主流教學模式，幫助學生融入課堂中。

總而言之，網(wǎng)絡時代的發(fā)展給教學領域微課的應用帶來了契機，前景也極為廣闊。教師要利用好微課資源豐富傳統(tǒng)作文教學內容，開發(fā)有效的寫作素材，改善傳統(tǒng)課堂的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的寫作能力。還要注重素材的開發(fā)和篩選，滿足小學生的寫作需求。

參考文獻：

[1]張雪松.如何在小學語文作文教學中開發(fā)利用微課資源[J].中國校外教育，2015（36）：120.

[2]夏天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J].中國教育技術裝備，2015（15）：69-70.

作者簡介：余奕敏，1990年7月出生，女，福建云霄人，本科，二級，研究方向：小學語文教學。

編輯 魯翠紅