馮振中

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施，讓人們對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教師也因此對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。其中生活化教學(xué)法作為創(chuàng)新的產(chǎn)物，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著無法取代的地位。教師通過將教學(xué)與生活結(jié)合起來，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有十分重要的影響?；诖?，對(duì)生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；小學(xué)

生活化教學(xué)法，就是指教師以現(xiàn)實(shí)生活為立足點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，促使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。它具有生活性、發(fā)展性、體驗(yàn)性以及開放性的特征，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中具有重要地位。而且生活化教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)完美結(jié)合，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿。教師應(yīng)該將之運(yùn)用到自己日常的教學(xué)中去，筆者對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、設(shè)計(jì)生活化目標(biāo)教學(xué)

就教學(xué)目標(biāo)而言，它在教師整個(gè)教學(xué)工作中起著指明燈的作用，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。因此，教師要運(yùn)用生活化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先需要做的就是設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，需要注意兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)的制訂不能脫離教師的教學(xué)大綱和學(xué)生的承受水平。二是生活化教學(xué)目標(biāo)是連接數(shù)學(xué)與生活的橋梁，教師必須對(duì)此有所體現(xiàn)。例如：在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，并能夠找到生活中用到該知識(shí)的例子。當(dāng)筆者根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)去開展自己的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。當(dāng)他們遇到生活中的相關(guān)問題時(shí)，也會(huì)下意識(shí)地想到用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)進(jìn)行解決。

二、選取生活化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中在運(yùn)用生活化教學(xué)法，就必須選取生活化教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樯钍菙?shù)學(xué)知識(shí)的源泉。教師如果要進(jìn)行生活化教學(xué)內(nèi)容的選取，可以從兩個(gè)方面入手：一是從教科書入手進(jìn)行生活化教學(xué)內(nèi)容的整合。因?yàn)榻炭茣墙處熯M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主教材，教師必須立足教科書進(jìn)行生活化教學(xué)內(nèi)容的選取。二是以教科書為依托來進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用。因?yàn)閮H僅依靠數(shù)學(xué)教科書是無法滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求的，教師必須開發(fā)與利用其他的數(shù)學(xué)課程資源。例如：在進(jìn)行“數(shù)學(xué)與體育”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就有意識(shí)地將蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的體育活動(dòng)都整合出來，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。就打乒乓球這項(xiàng)體育活動(dòng)而言，學(xué)生兩兩之間進(jìn)行一場(chǎng)比賽，那么比賽的次數(shù)和學(xué)生的人數(shù)之間就存在著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律。筆者通過打乒乓球這項(xiàng)活動(dòng)的選取，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)積極地對(duì)此進(jìn)行探究，筆者也能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，教師必須采取一定的教學(xué)方式與手段，這就是傳統(tǒng)意義上教學(xué)方法的概念。它在教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)揮著重要的作用。與此同時(shí)，生活化教學(xué)法的實(shí)施也需要教師對(duì)其教學(xué)方式和手段進(jìn)行不斷的探究。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作探究、組織課外活動(dòng)等都屬于行之有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行嘗試，以期能給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。例如：筆者在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，就選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的教學(xué)方式。筆者首先通過多媒體向?qū)W生展示了將水制作成冰塊的整個(gè)過程，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察冰塊的體積變化。多媒體直觀形象的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水結(jié)成冰，體積會(huì)增加。這時(shí)筆者引出百分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生對(duì)水和冰的體積變化進(jìn)行探究。

生活化教學(xué)方法的運(yùn)用讓筆者的教學(xué)過程極為順利，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

四、布置生活化作業(yè)形式

課堂時(shí)間的有限性讓教師必須將知識(shí)的獲取與轉(zhuǎn)化渠道放在課后作業(yè)上，由此可見作業(yè)的重要性。教師要想將生活化教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)形式生活化是必不可少的。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，教師布置的作業(yè)大多以題目的形式出現(xiàn)，這不僅讓學(xué)生完成起來苦不堪言，同時(shí)讓作業(yè)失去了原本的意義。因此，教師必須在作業(yè)形式中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如：在學(xué)生完成對(duì)圓的面積學(xué)習(xí)之后，筆者就要求學(xué)生為自己家里的桌子（圓形）買一次桌布，在買桌布之前學(xué)生就需要完成對(duì)桌子面積的計(jì)算，從而保證買回來的桌布符合要求。生活化的作業(yè)形式符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，他們也因此能夠積極地完成筆者布置的作業(yè)，并在完成任務(wù)的過程中其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也有所提高。

綜上所述，沐浴在新課程改革的陽光下，“教育回歸生活”已經(jīng)成為教育工作者的重要理念。因此，生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在日常教學(xué)工作中設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)、選取生活化教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用生活化教學(xué)方式、布置生活化作業(yè)形式，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，為學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁麗平.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（2）：251-253.

編輯 溫雪蓮