汪蓉

摘 要：詞語教學作為小學語文教學中的關鍵內(nèi)容，要想讓小學生撥動詞語的“琴弦”，成為詞語的“演奏家”，則應當讓學生腦海意識中的詞語充分活躍，對詞語具有高度敏感性，進而正確使用詞語。結合多年的教學工作實踐，對小學語文中的詞語教學策略進行分析。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；策略

詞語介乎于字和句子中間，是小學生由字到結構成篇的媒介，作為語言的基本構成單位，只有正確理解詞語意思才能切實學好語文知識，由此可見，小學詞語教學的重要性。而部分小學生無法正確使用詞語去表達內(nèi)心想法，其原因在于許多詞語對于小學生而言太過生澀，詞語的“琴弦”尚未波動，學生自然不存在感知，理解不透徹也就談不上使用。因此，唯有讓小學生的詞語敏感性有所提高，才能使其成為詞語的“演奏家”，懂得靈活搭配各類詞語的“音符”，表達內(nèi)心真實想法?；诖耍恼聦⑨槍πW語文詞語教學的相關策略展開深入探討。

一、結合上下文展開詞語教學

在當前新課標背景下的小學語文詞語教學中，教師可采取結合上下文的方式去展開詞語教學，所以在教學活動開展中需要將詞語教學巧妙融入課文教學當中。因此，教師在備課過程中，要明晰整篇課文中的重點詞語，找出詞語含義講解的時機，讓學生能結合上下文意思去理解詞語含義，并且掌握詞語的具體使用方法。

比如，在講解《科里亞的木匣》相關內(nèi)容時，其中有句子寫道：“科里亞量了五步……他果然找到了木匣子?！贬槍ζ渲小肮弧边@一詞語，教師可啟發(fā)學生問到：“科里亞量了五步，又動手挖了起來，其中‘又字你們能得到什么信息？”因此學生便可意識到科里亞并非第一次挖木匣子，結合上下文理解科里亞從最初量十步到后來醒悟到只需要量五步即可，進而對“果然”的理解更為深刻，意識到其意思便是與原先設想一致。如此看來，通過結合上下文展開詞語教學，能夠讓學生對詞語的理解更為高效且輕松。

二、聯(lián)系生活展開詞語教學

語文新課標指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對于小學生而言，還存在對部分過于抽象的詞語理解困難的問題，所以在教學活動開展中教師需要巧妙引導學生將詞語與實際生活相聯(lián)系，通過連接生活，為詞語教學注入源頭活水，不斷深入其中，探尋詞語內(nèi)在的生機，進而強化理解。

比如，在講解《燕子》這篇文章時，文章中“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”，其中“趕集似的”對于小學生而言存在一定的理解難度。因此，教師便可詢問學生：“有哪位同學在生活中經(jīng)歷過趕集？”此時便會有部分學生回答：“趕集就是在熱鬧的大集市上，很多人在買賣東西?！比绱艘粊?，教師便可引導學生進行思維延伸，問道：“那么趕集與花朵有什么共同點嗎？為什么文章會形容花朵‘像趕集似的聚攏來？”而學生在聯(lián)系生活經(jīng)驗之后便會積極發(fā)言，從而理解為“花兒都在比美，就像趕集時賣家夸自己的貨物最好是一樣的”“花兒都爭著開放，就像趕集一樣熱鬧的人群”。可見，在生活經(jīng)驗的聯(lián)系下，小學生能夠?qū)υ~語的真正含義有更為深刻的理解。

三、刪換比較展開詞語教學

在詞語教學中，對一詞多義和眾多有聯(lián)系又有區(qū)別的詞語的辨析，就必須指導學生多作比較，才不致互相混淆，影響詞義的正確掌握。這種比較大致有“同中辨異”“異中辨同”“同異兼辨”三類。正所謂沒有對比就沒有更合適一說，所以為確保小學生對詞語含義的深入理解，并且能夠分辨出詞語間的細微差別，教師在詞語教學中還可采取刪字、換字的方法引導學生遣詞造句方面的精細雕琢。

比如，在講解《頤和園》相關內(nèi)容時，文章中對昆明湖的描寫有：“游船、畫舫在上面滑過，幾乎不留一點痕跡。”對于其中的“滑”字是否能夠換成“劃”，教師則可深入引導，讓學生領悟到“滑”字的絕妙之處，講解道：“如果我們將其中的‘滑字換成‘劃字，那么這一由船槳產(chǎn)生的動作必定會讓平靜的湖面形成諸多波紋，與下文中提到的不留一點痕跡有所沖突。況且文章中有描寫到昆明湖靜的像一面鏡子，而‘劃字勢必會打破平靜，失去了原有的味道?！蓖高^“滑”字我們便能夠身臨其境般地感受到昆明湖的平靜，也能感受到作者用詞之精準。而教師通過刪換字的方式去引導學生感受，讓學生在對這兩個詞語展開揣摩的過程中鍛煉思維敏銳性與嚴謹性，進而在今后的行文造句中更加重視詞語的精準運用。

四、遷移運用展開詞語教學

遷移指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響，即我們平常說的舉一反三、觸類旁通。詞語本身有著極為豐富的內(nèi)涵，所以教師要能夠?qū)虒W文本內(nèi)容予以深入，從而更好地引導學生對詞語形成良好的積累與運用，逐步提升其語文知識的綜合運用能力。

比如，在講解《賣木雕的少年》相關內(nèi)容時，文章中寫到：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生”，其中“栩栩如生”這一詞語的講解，教師可讓學生欣賞多媒體課件中的木雕圖片，之后要求學生嘗試著解釋詞語“栩栩如生”的內(nèi)涵。此時學生便能夠解釋道：“栩栩如生的意思應該是形成東西像活過來一樣。”而教師可在表示肯定之后，繼續(xù)問道：“那么‘栩栩如生這個詞語能夠用其他詞語代替嗎？”有的學生會說“活靈活現(xiàn)”，也有學生會說“惟妙惟肖”，此時教師還可進一步延伸，向?qū)W生講解：“栩栩如生這一詞語多用于繪畫、雕刻等文藝作品，比如形容趙州橋的龍、清明上河圖的人物等等”，進而讓學生在教學活動中積累詞語，且獲得了詞語的遷移運用能力。

綜上所述，小學語文教學中的詞語教學并非簡單地理解詞語意思，而是要讓學生掌握靈活運用詞語表達內(nèi)心想法的能力，因此，教師在詞語教學中應當結合多元化教學方法，才能夠波動學生內(nèi)心的詞語“琴弦”，在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時奏出“美妙樂章”。

參考文獻：

[1]姜利波.小學語文詞語教學策略研究[D].聊城大學，2009.

[2]張建平.小學語文詞語教學方法攻略談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：228.

編輯 溫雪蓮