熊正莉

摘 要：發(fā)散思維是一種能夠舉一反三、辯證認識事物的創(chuàng)新思維，更加適應于國家對人才的需要。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維就必須加強思維訓練，讓發(fā)散思維的訓練成為學生欣然往之的教學內(nèi)容，提高學生對新鮮事物的探索精神，并在不斷地探索中鍛煉自身的思維能力，使得發(fā)散思維在日常生活中產(chǎn)生潛移默化的作用。針對發(fā)散思維的現(xiàn)狀結合實際的教學情況提出以下策略，希望對培養(yǎng)學生發(fā)散思維有所幫助。

關鍵詞：初中語文；發(fā)散思維；教學

一、深挖教材，開展加強思維訓練活動

教材可以為教師開展教學內(nèi)容提供方向，但是教師也不可過分依賴教材，在對教材進行深度開發(fā)之后，選擇能夠增強學生發(fā)散性思維的部分，并在日常的教學活動中加強練習。教學《愚公移山》，可以將智叟認為愚公移山是自不量力的行為觀點與愚公對移山的行為不放棄的觀點之間的矛盾沖突作為強化學生思維的題目。在訓練的過程中學生對愚公移山闡述了自己的觀點，有的學生認為愚公移山的行為有些得不償失，愚公搬家遠比愚公移山要來得輕松；但是有的學生卻認為愚公移山不僅僅是在移山，更是一種精神品質的存在，愚公移山之所以能夠被后人一直傳頌，就是因為愚公移山告訴人們在遇到困難時不要想著去逃避而是要迎難而上。

《義務教育語文課程標準》明確了學生是學習和發(fā)展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，加強發(fā)散思維訓練，教師要把學生當作學習的主人，讓學生的思維得到充分的訓練，在學生探究過程中，應該給予一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習。教師要引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發(fā)學生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測其情節(jié)發(fā)展、人物行動和結局的形成是否存在多種可能性，鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。

二、加強引導，提高思維訓練質量

學生的思維跳躍性強，但是缺少社會經(jīng)驗，容易沖動，所以在思維訓練的過程中就會出現(xiàn)討論主題偏離思維訓練題目等問題，例如，在《愚公移山》的訓練過程中，有的學生提出這樣的觀點，認為愚公這是在向自然挑戰(zhàn)，并且嚴重破壞了自然的生態(tài)平衡。但是其他學生卻持有不一樣的觀點，所以學生在生態(tài)保護方面進行激烈的討論，致使思維訓練無法向更深方向發(fā)展。所以教師在組織學生進行思維訓練的過程中應對學生的辯論加以引導，扮演好學生生活中的管理者、籌劃者，這就要求教師在學生辯論的過程中積極進行引導，避免出現(xiàn)教師嘲諷挖苦學生的現(xiàn)象，讓學生處于一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，提高學習的質量?！敖疱X要取之有道”，學生聽過這些內(nèi)容后形成了正確的道德意識。教師在引導學生進行思維訓練的過程中不應急于打斷學生的想法，應該在傾聽了學生的觀點之后給出指導性的意見。教師在引導學生進行思維訓練的過程中應將學生作為教學活動的中心，避免產(chǎn)生教師獨占課堂的現(xiàn)象，使得學生對教師的觀點產(chǎn)生懷疑。

三、延伸知識，提高思維訓練深度

孔子提出過因材施教的理論，現(xiàn)階段教師也應該根據(jù)學生不同階段呈現(xiàn)的不同狀態(tài)以及學生的個性化發(fā)展使用不同的教學方法，使得教學內(nèi)容能夠根據(jù)學生的具體情況及時調整。在學習完《愚公移山》的教學內(nèi)容后，以日記的方式使學生對教學過程中產(chǎn)生的觀點進行匯總，利用課余時間讓學生之間相互討論或是讓學生對自己的觀點進行深入的思考，達到將學生的思維引向縱深方向發(fā)展的效果。在課上學生經(jīng)過激烈的辯論，個人觀點已經(jīng)相對完善，教師在這個時候應該給予指導性的意見，組織在課下將自己的觀點形成文字的方式，也就是將自己的觀點以論文的形式呈現(xiàn)出來。在論文的撰寫過程中可以獨立完成也可以小組合作完成。這種將語言轉換為文字的方式又是一個加強思維訓練的過程。在過程當中，學生通過搜集資料、分析數(shù)據(jù)，使得學生的思維訓練達到一個更高的高度。在小組合作的過程中，學生對感興趣的觀點進行激烈的討論，并在不斷的討論中得出最終的主題。小組合作進行材料搜集、數(shù)據(jù)分析，并能夠通過小組合作的方式感受團結的力量。教師應建立多種評價方式，在思維訓練的過程中只要達到學生能夠將自己的觀點闡述清楚、將材料熟練地應用于論文之中的效果即可。訓練的時間以及訓練的內(nèi)容要視具體情況而定，課下鼓勵學生積極創(chuàng)作，并經(jīng)常在班級內(nèi)組織交流會，學生可以在交流的過程中將不同的觀點提出，讓大家進行討論和探究，在交流過程中讓學生覺得自己的觀點可以得到認可，教師組織現(xiàn)實生活進行交流會之后還可以組織學生進行優(yōu)秀評選，將優(yōu)秀的個人及小組通過民主評議的方式推選出來并給予相應的獎勵。以這種方式讓思維訓練更博得學生的眼球，并且在生活或是學習中產(chǎn)生潛移默化的影響。

隨著我國不斷由中國制造向中國智造轉變，教育者更應該緊追國家發(fā)展腳步為國家培養(yǎng)出更有利于社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這就要求教師不斷加強對學生的發(fā)散性思維的訓練，所以教師在訓練學生發(fā)散性思維方面任重道遠，肩負起一個教育者的重要使命。

參考文獻：

盧澤軍.淺談小學語文課堂教學中的發(fā)散思維訓練[J].軟件電子版，2013（7）.