徐麗

摘 要：高中階段的英語寫作教學需要具備一定的邏輯思維能力，思維導圖將寫作思考內(nèi)容具體化，可以有效剖析英語寫作題目。重點分析了現(xiàn)在高中生寫作存在的問題，探討思維導圖對高中英語寫作的意義，從多個角度提出了具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：思維導圖；英語寫作；教學手段

英語寫作是學生與他人交流的重要方式。寫作思路是否符合英語習慣，語法運用是否得當，詞組搭配是否到位等都需要在高中階段進行系統(tǒng)性的寫作教學訓練。思維導圖可以使學生思考方向具體化、寫作內(nèi)容條理化，構(gòu)建學生對英語寫作的興趣點，提升他們的英語寫作能力。

一、高中英語寫作教學存在的問題

（一）對寫作練習的認識偏差

一些學生進行英語寫作訓練的主要目的就是為了高考。面對英語寫作練習，他們將學習的重點放在了英語寫作的應(yīng)試方面。其實寫作是一種能力，也是我們英語寫作訓練的目的，這是一種能力訓練，單一的考試難以展示學生的寫作能力，因此學生需要進一步轉(zhuǎn)變寫作訓練應(yīng)試教育的目的，需要將眼光放得更長遠。

（二）教學方法單一

一般情況下，教師給學生布置相關(guān)題目，就讓學生自己開始寫作，對學生寫出來的內(nèi)容也沒有具體、有針對性的評價，就開始下一篇作文。這樣學生不能從一篇作文中找出自己的問題，他們將在今后的寫作過程中出現(xiàn)同樣的問題，最終影響學生的學習積極性。

（三）教學手段不足

一些教師不能將寫作訓練作為英語教學的重點內(nèi)容之一，教學手段跟不上。例如，語音練習有專門的語音教室，教師運用現(xiàn)代化的教學手段，實現(xiàn)學生聽力訓練。然而寫作訓練在英語教學中可能缺少必要的教學手段，一些教師不能有效掌握多元化的教學手段，學生參與寫作訓練的主動性不強。

二、思維導圖的概念及其應(yīng)用意義

思維導圖將學生所思考的問題和內(nèi)容具體化，通過一些內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建整體的思維框架。

（一）激發(fā)學生的自主學習訓練能力

寫作能力的提升需要長期堅持，不能一蹴而就，需要不斷激發(fā)學生對寫作的自覺意識。根據(jù)思維導圖的概念，在這種教學過程中，學生需要更多地運用自主學習的方式。學生需要運用思維導圖去思考一個寫作題目的寫作提綱，需要思考其中可能運用到的詞組、句式等，這種思考就屬于自主思維訓練。

（二）實現(xiàn)互動教學氛圍

思維導圖創(chuàng)設(shè)的教學模式可以進一步實現(xiàn)英語寫作訓練互動式的教學氛圍。學生可以通過相互討論和互動，對一些寫作技巧、詞匯、語法應(yīng)用有進一步的認識，對相關(guān)問題的理解和掌握才能入心入腦，構(gòu)建良好的寫作習慣。

（三）凸顯學生主體地位

思維導圖是一種主動思考的教學方式。教師應(yīng)用這一教學手段之后，學生可以主動去思考寫作方向，逐步構(gòu)建對寫作的主動性，不斷實現(xiàn)學生寫作能力的凸顯。這種學生主體性的教學課堂可以實現(xiàn)學生的主人翁精神，他們將成為英語寫作訓練的真正主人。這種模式的課堂上，學生的話語權(quán)將不斷增加，教師只是輔助，針對他們出現(xiàn)的問題給予指正。

三、思維導圖的具體應(yīng)用措施

（一）設(shè)計相關(guān)的教學問題案例

思維導圖創(chuàng)設(shè)的第一步就是教師針對相關(guān)的高中英語寫作要求設(shè)計對應(yīng)的教學問題案例，案例需要符合學生的心理特征。每一個學生在英語寫作方面或是存在優(yōu)勢，或是存在劣勢，這就需要我們在思維導圖教學中進行分類設(shè)計相關(guān)的問題案例，使得每一個學生都可以按照自己的水平去參與寫作訓練。這樣才能實現(xiàn)學生對英語寫作的興趣，逐步提高學生解決教學問題的能力和水平，因材施教。

（二）引導寫作基礎(chǔ)的訓練

實現(xiàn)寫作能力提升的前提是學生具備上述基本素養(yǎng)。首先，詞組串燒。思維導圖可以將一些形式類似、讀音相似、容易混淆的詞組進行組合，成為一張具有一定關(guān)聯(lián)度的圖表，這樣的思維導圖可以幫助學生進一步分清詞組，使得他們對容易混淆的詞組進行有效區(qū)分。其次，句式聯(lián)系。教師需要引導學生將一些相對比較復雜的句式進行分解，成為一些簡單的詞組和句子，這樣可以有效理解一些常見句式的具體使用，使得學生更加容易使用這些常見句式。最后，語法知識的串聯(lián)。語法之間存在相互的關(guān)聯(lián)性，需要教師進一步拓展學生的思維空間，運用思維導圖，幫助學生進一步整體把握語法知識。詞組、句式、語法知識等都是英語寫作的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學生需要重點掌握。

（三）引導寫作思路、大綱

學生拿到寫作題目之后，需要進一步思考自己的文章怎樣展開，主要分成哪幾個部分，每一部分的中心論點是什么，這都是學生寫作之前需要思考的。這一寫作思路大綱的構(gòu)建將有效提升學生對寫作方向的整體把握，也可以通過學生自己思考，給學生充分的時間去思考自己的寫作思路。最后，教師進行有效引導。針對學生一些不符合的內(nèi)容和觀點進行點評，不斷糾正學生在寫作思路方面的一些問題。

總之，高中學生的抽象思維還不是很完善，思維導圖有著變抽象為具體的效果，可以幫助學生有效分析寫作題目，實現(xiàn)寫作方向的有效展現(xiàn)，同時相關(guān)的詞匯、句式等也可以進一步突出，實現(xiàn)學生寫作基礎(chǔ)訓練，幫助學生寫出高質(zhì)量的文章。同時，學生相互討論相關(guān)的寫作思路，可以有效拓展他們的思維，提高寫作能力。