王承增

摘 要：歷史課程在高中階段占據(jù)著十分重要的地位，在歷史課堂中學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)歷史文化知識，同時也能感悟深厚的傳統(tǒng)文化，并以史為鑒，在歷史文化的熏陶下，樹立正確的價值觀念。這也表明高中歷史課程具有一定的人文精神，而在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)的情況下，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)要堅持以人為本，明確學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量?；谶@一情況，從以人為本的視閾出發(fā)，分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而對歷史教學(xué)改革的措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：以人為本；高中歷史；教育改革

近年來我國素質(zhì)教育改革持續(xù)深化，應(yīng)試教育模式逐漸被取代，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位開始引起廣泛的重視，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)中所必須要關(guān)注的問題。但是國內(nèi)高中生仍然面臨著沉重的升學(xué)壓力，在這一情況下，以人為本的思想開始走進(jìn)學(xué)校，要求解放學(xué)生的思想，更新教育理念，充分尊重學(xué)生的個體差異。在此背景下，從以人為本的視角出發(fā)，對高中歷史教學(xué)改革進(jìn)行探討具有十分重要的作用。

一、高中歷史教育中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多都是以教師占主導(dǎo)地位的，教師根據(jù)以往的工作經(jīng)驗，將課本中的知識傳授給學(xué)生，“尊師重道”是中華民族的傳統(tǒng)美德，即使教師在講述過程中偶爾出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生是不能當(dāng)面提出來的。在這種教育體制之下培養(yǎng)出來的學(xué)生是呆板的、沒有創(chuàng)造力的，不能適應(yīng)新時代對人才的要求。新的教育體制之下，主張教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力，新形式之下，教師及學(xué)生都要適應(yīng)新的教學(xué)方法，向?qū)W生占主導(dǎo)地位的新課堂教學(xué)改進(jìn)[1]。

（二）忽視學(xué)生的個體差異

在現(xiàn)有高中學(xué)習(xí)過程中，每個地區(qū)、每個學(xué)校，甚至每個班級都存在著鮮明的差異，在一個班級，坐在一起學(xué)習(xí)的學(xué)生之間不可能都達(dá)到一個水平，學(xué)生的智力、個人能力、對過去知識的掌握、對相關(guān)聯(lián)事物的理解都各不相同，這就要求教師要全面了解每個個體存在的差異，課堂中不能一味地追求教學(xué)進(jìn)度而忽視個體的差異，不然會導(dǎo)致部分學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。

（三）忽視學(xué)生的情商培養(yǎng)

過去教學(xué)中，大量實例表明，學(xué)校側(cè)重于學(xué)生個體的智力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生出現(xiàn)高智商、低情商的現(xiàn)象。學(xué)生掌握的知識相對較為全面和豐富，但在處理諸如情緒問題、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等情商范圍的事情時則會顯得比較薄弱，遇到此類問題，學(xué)生不知道該怎么處理，特別是人際關(guān)系中，一些小問題或者同學(xué)間的小矛盾竟會讓一個高中學(xué)生落淚或者大聲吵鬧，這就是目前中國教育的缺失，這嚴(yán)重影響了新時代人才的發(fā)展。

二、高中歷史教育教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）解放思想，更新理念

在新的教育改革中，廣大教師一定要解放思想，更新理念，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行重新審視，對一切不利于學(xué)生全面發(fā)展的舊的體制要毫無保留地摒棄，在新思想、新理念的指導(dǎo)之下，提高學(xué)生在教育教學(xué)中的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能實現(xiàn)課堂中學(xué)生與教師的良性互動，進(jìn)而實現(xiàn)教育教學(xué)改革的目的。

（二）重新定位師生角色

將以人為本的理念引入到高中歷史課堂中，意味著在教學(xué)改革中要對師生關(guān)系重新進(jìn)行定位。對此教師應(yīng)當(dāng)要改變以往的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)同學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而教師則處于輔助的位置，在課堂教學(xué)中起到組織和引導(dǎo)的作用，并且在此過程中要尊重學(xué)生的獨立自主性，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主動性。同時教師應(yīng)當(dāng)拉近與學(xué)生之間的距離，雙方處于平等的地位，與學(xué)生之間創(chuàng)建友好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的歷史課堂教學(xué)氛圍。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生長期對歷史課程保持熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在學(xué)習(xí)中有成就感[3]。

（三）創(chuàng)新教育方法和模式

從以人為本的視角來看，對高中歷史教育教學(xué)進(jìn)行改革必須要對教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠更積極地投入歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受歷史文化知識。教師可以利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，以教材為基礎(chǔ)制作教學(xué)課件，在多媒體教室授課過程中，教師可以在講解課本知識的同時，采用播放視頻的方式來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，深化學(xué)生對于歷史知識的理解。如，在學(xué)習(xí)日本侵略戰(zhàn)爭相關(guān)知識時，教師可以收集相關(guān)史實資料，或播放紀(jì)錄片，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶。

綜上所述，高中時期學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)校也將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)，而這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過對高中歷史課堂的分析可以發(fā)現(xiàn)，其中存在一些弊端，從以人為本的視閾來看，學(xué)生的主體地位未得到應(yīng)有的認(rèn)同與尊重，為了解決這一問題，學(xué)校必須要改變傳統(tǒng)觀念，充分肯定學(xué)生在課堂中的主體地位，并且對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曦.關(guān)于高中歷史教學(xué)改革的幾點思考[J].文學(xué)教育（中），2011，7（5）：152.

[2]宋允偉.淺析高中歷史教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].中國校外教育，2011，8（15）：54.

[3]魏岸書.高中歷史教學(xué)改革與素質(zhì)教育[J].教書育人，2014，2（14）：73.