李國(guó)榮

摘 要：讀與寫一直都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可分割的兩部分，關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)輸入與輸出的兩個(gè)方面，并且能夠?qū)虒W(xué)的發(fā)展做出足夠的啟示。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，能夠進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的整體提高。在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，要遵循以讀促寫，讀寫相容的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的發(fā)展做出策略探討。

關(guān)鍵詞：中語(yǔ)文；閱讀；讀寫結(jié)合

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫是學(xué)習(xí)的兩個(gè)部分，也是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面。良好的閱讀能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的積累等，并且能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而借助于讀書筆記等來(lái)強(qiáng)化閱讀，也是提高閱讀效率的重要方式。在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，推進(jìn)讀寫結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的全面提高。

一、把握課文閱讀中的亮點(diǎn)

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是支撐語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)豐富多樣的課文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課程的展開。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文字基礎(chǔ)，更多地關(guān)注到了文章的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)涵主題，由此語(yǔ)文課文的內(nèi)容也更為豐富，還涉及了文言與現(xiàn)代等不同的內(nèi)容，其中也不乏詩(shī)詞等的出現(xiàn)與深入學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，首先就要運(yùn)用把握好這些課文，以此作為展開教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)過(guò)朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、何其芳的《秋》等文章后，教師不妨組織學(xué)生借此去寫一寫“夏”，或者是要求學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)去寫家鄉(xiāng)的四季，這樣的任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言是要對(duì)生活有足夠的觀察才能實(shí)現(xiàn)的，也是需要學(xué)生明白想要寫好一篇文章，需要悉心地去觀察與感知生活，切不可“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，無(wú)病呻吟。教師要善于把握課文中的亮點(diǎn)，將平常的課文咂摸出新鮮的滋味來(lái)。

二、從“仿寫”開始結(jié)合讀與寫

結(jié)合讀與寫最好的、也是最直接的方式是仿寫，讀寫結(jié)合的過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生如何去結(jié)合，將方法告知學(xué)生。以朱自清的《春》為例，其中的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。紅的像火、粉的像霞、白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海]了眼樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去，野花遍地是：雜樣兒，有名字的、沒(méi)名字的散在草叢里像眼睛、像星星，還眨呀眨的?！睂?duì)于這一段，傳統(tǒng)意義上，也會(huì)有學(xué)生將其運(yùn)用到風(fēng)景的寫作中，但總是寫得沒(méi)有那么傳神。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這段文字運(yùn)用到其他方面的作文寫作中，如寫《奇特的車禍》，試著將這一段仿寫為“當(dāng)事人的衣服破了、車子壞了、個(gè)別地方滲出血來(lái)”等，將熱鬧的花轉(zhuǎn)化為擁擠的圍觀人群等，這樣的寫法，就會(huì)有新意，而且是抓住了原文的精氣神進(jìn)行仿寫，不會(huì)讓人感到突兀。在仿寫過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路去仿寫，而不是一味地照搬、照抄。

三、讀寫結(jié)合貴在創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新是永恒的主題。教師要探索如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新。在仿寫的形式上，前文列舉了如何進(jìn)行仿寫，其實(shí)教師也不必一大段地要求學(xué)生摘錄仿寫，完全可以選取其中的一兩句比較有新意的進(jìn)行仿寫。可以嘗試?yán)谩拔⒆魑摹钡男问浇M織學(xué)生去表達(dá)。所謂“微作文”，是基于當(dāng)前流行的微博而言的，微作文用時(shí)短，簡(jiǎn)單易操作，主觀性也更強(qiáng)，但是也更考驗(yàn)大家的語(yǔ)言表達(dá)能力等，考查能否運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言完整地表達(dá)出一個(gè)事物?，F(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)一些流行的文體，而教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)一些“××體”，讓學(xué)生進(jìn)行模仿與創(chuàng)造。還可以展開一些趣味寫作，如在學(xué)習(xí)過(guò)《桃花源記》之后，讓學(xué)生將其創(chuàng)造性地進(jìn)行改編，可以突出趣味性，但一定要有自己的想象等。

四、在小組合作中實(shí)現(xiàn)思維的交流

讀寫結(jié)合，除了是語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入與輸出環(huán)節(jié)的結(jié)合之外，還有一個(gè)可以理解的點(diǎn)就是，學(xué)生通過(guò)與作者的交流，了解到作者的觀點(diǎn)與心聲，再通過(guò)寫作，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)心靈的交流與共鳴。在這種前提下，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)一本書的交流，使學(xué)生之間的思維相互啟發(fā)，將“私聊”變?yōu)槟堋叭毫摹保矛F(xiàn)代學(xué)生的觀點(diǎn)去碰撞古代詩(shī)人的觀點(diǎn)，總之，在這種交流下，學(xué)生也能得到更多不同的觀點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)更多閱讀的趣味，是課堂的一種推動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理利用小組合作學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)如《祝?！芬活惖恼n文，學(xué)生個(gè)人的閱讀有時(shí)并不能敏感地感受到一個(gè)時(shí)代的悲哀，而集體閱讀討論之下就會(huì)有更深的認(rèn)知。

在當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要積極推進(jìn)讀寫結(jié)合的發(fā)展，因?yàn)橹挥凶銐虻拈喿x基礎(chǔ)，才能為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，也才能緩解學(xué)生面對(duì)閱讀與寫作的壓力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，持續(xù)的閱讀能夠?yàn)閷懽餍罘e力量，推進(jìn)學(xué)生寫作能力、觀察感知能力的全面提升，需要得到教師的關(guān)注與探索。

參考文獻(xiàn)：

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