李小奎

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法是素質(zhì)教育的要求，是教育發(fā)展的必然趨勢，遵循了素質(zhì)教育中因材施教的教學(xué)理念。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行層次化分學(xué)生群體，再進(jìn)行分層異步教學(xué)實(shí)踐和層次化異步安排課后作業(yè)來達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維能力提高的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)施策略

分層異步教學(xué)法遵循了素質(zhì)教育中因材施教的教學(xué)理念，旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、進(jìn)度、潛力等制訂相適應(yīng)的教學(xué)計劃，分層次，不同步驟地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法是素質(zhì)教育的要求，是教育發(fā)展的必然趨勢[1]。但是，只有正確實(shí)施分層異步教學(xué)法才能取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、層次化分學(xué)生群體

要實(shí)施分層異步教學(xué)法首先要進(jìn)行學(xué)生群體的層次化分。劃分依據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、進(jìn)度、潛力等。這就要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)注意觀察學(xué)生平時在課堂上及課后的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績綜合分析學(xué)生的具體情況，進(jìn)行學(xué)生的分層[2]。在分層的過程中，教師要充分尊重學(xué)生，不能向?qū)W生表現(xiàn)出優(yōu)差生的區(qū)別對待，將分層教學(xué)當(dāng)作一次學(xué)習(xí)探討活動，鼓勵學(xué)生積極參與，以幫助教師完成活動，從而減少學(xué)生的壓力，積極融入學(xué)習(xí)中。

例如，教師可以將學(xué)生分為三個層次，第一個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、進(jìn)度、潛力等各方面均較為突出，則教案的設(shè)計上可適當(dāng)增加難度，注重發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新、鉆研精神。第二個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體上較為中等，則教案的設(shè)計上以基礎(chǔ)知識鞏固為主，適當(dāng)增加一些疑難問題，幫助學(xué)生鞏固提升。第三個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體上較為落后，則教案的設(shè)計上以基礎(chǔ)知識鞏固為重點(diǎn)，細(xì)化并分類整合基礎(chǔ)知識的練習(xí)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因每個層次的學(xué)生及教案設(shè)計不同，則教學(xué)的步驟也存在差異，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的異步教學(xué)。

二、分層異步教學(xué)實(shí)踐

明確學(xué)生的層次及教學(xué)方案后，教師要注意統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一步調(diào)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中均有所收獲。教師首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，這就要求教師通過自身的品格魅力、幽默語言、教學(xué)引入、多媒體教學(xué)等方式吸引學(xué)生的注意力集中到課堂上。

例如，在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)集合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師可以在課堂開始的階段向第三層次學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生進(jìn)行提問，讓其明確回答集合的概念。教師用通俗易懂的語言及常見的生活素材進(jìn)行解釋，幫助全體學(xué)生、尤其是學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念。隨著課程的推進(jìn)，教師可以向第二層次即學(xué)習(xí)中等的學(xué)生提出交集、并集、補(bǔ)集的區(qū)別及其表示形式的問題，鼓勵學(xué)生到黑板上進(jìn)行講解和演示，幫助學(xué)生加深對該部分知識的印象，促進(jìn)學(xué)生盡快掌握該知識。教師通過提問的方式引導(dǎo)第三、第二層次的學(xué)生掌握相對基礎(chǔ)的知識的同時，要考慮到學(xué)生是否能回答出所提出的問題，當(dāng)學(xué)生在課堂上無法回答教師提出的問題時，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生，信任學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對第一層次學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師可以向其提出含絕對值不等式的問題，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究分析，鼓勵其進(jìn)行答案步驟的解答演示，提高其解題的邏輯能力等。

三、層次化異步安排課后作業(yè)

安排課后作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的主要途徑，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)知識掌握程度進(jìn)行三個層次學(xué)生課后作業(yè)的安排。教師提供多種作業(yè)任務(wù)版本，供相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行選擇，讓學(xué)生在可選擇的條件下減少部分做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

例如，教師給第一層次的學(xué)生安排難度較高的數(shù)學(xué)練習(xí)題，設(shè)置一些探究性難題讓學(xué)生之間進(jìn)行合作討論、合作完成，讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作，既提高了學(xué)生的思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師給第二層學(xué)生安排一部分基礎(chǔ)練習(xí)題和一部分提升練習(xí)題，將基礎(chǔ)練習(xí)題進(jìn)行綜合、簡化，提升練習(xí)題具體細(xì)化，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)水平。教師給第三層學(xué)生安排大部分的基礎(chǔ)練習(xí)題，將基礎(chǔ)練習(xí)題進(jìn)一步細(xì)劃分類整合，讓學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的掌握，熟練解決基礎(chǔ)題目，設(shè)置幾道提升的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生積極嘗試解決。

總之，正確實(shí)施分層異步教學(xué)法才能取得良好的教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、進(jìn)度、潛力等進(jìn)行學(xué)生群體的層次劃分，并在課堂數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中把握好不同層次學(xué)生的教學(xué)，統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一步調(diào)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中均有所收獲。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)知識掌握程度進(jìn)行優(yōu)、中、差三個層次學(xué)生課后作業(yè)的安排，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇軍.試分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施[J].理科考試研究（高中版），2016，23（11）：41.

[2]陳冰.試分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施[J].讀寫算（教師），2016，23（26）：231.endprint