李珩

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體性得到了越來(lái)越多教育工作者的重視，強(qiáng)調(diào)在日常的課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和心理需求出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體參與性。因此，本文基于主體參與的概念，重點(diǎn)分析了基于促進(jìn)學(xué)生主體參與的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】主體參與 初中英語(yǔ)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0134-02

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合發(fā)展，而上述能力的培養(yǎng)都必須建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。通過(guò)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力能得到充分發(fā)展，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、主體參與的概念

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究資料顯示，學(xué)生的參與，亦被稱為介入，指的是學(xué)生在與課業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中所付出的生理和心理能量的狀況變量[1]。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，主體和參與是一對(duì)相互作用、互為依存的概念，參與是主體特性的直觀體現(xiàn)，若缺少參與，那么主體特性也會(huì)隨之削弱和消失，而主體是參與的前提，若缺少主體，參與就無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者存在。總結(jié)來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體參與的意義乃在于，每一位學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去，進(jìn)而能夠自主地完成英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)。

二、基于促進(jìn)學(xué)生主體參與的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

依據(jù)馬斯洛需求層次的相關(guān)理論知識(shí)可知，只有在低級(jí)需要滿足的基礎(chǔ)上，較為高層次的需要才能得到充分發(fā)展。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，需求層次中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大影響作用的就是認(rèn)知需要，而這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最根本需求。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就必須充分展示英語(yǔ)在實(shí)際生活工作中的應(yīng)用意義和作用。例如，在導(dǎo)入新課之前，教師可采用情景教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活情境的有機(jī)融合，讓學(xué)生明白只有掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，才能有效應(yīng)對(duì)該生活情境。如，在學(xué)習(xí)以“how”為開拓的問(wèn)句時(shí)，由于最為常見的應(yīng)用情景就是問(wèn)路，因此，教師可構(gòu)建一個(gè)問(wèn)路情景，即某一外國(guó)游客要去本地的某一景點(diǎn)，請(qǐng)你向他說(shuō)明線路，由于初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的幫助他人的熱情，通過(guò)架構(gòu)這一情景模式，使得學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的解決方式產(chǎn)生興趣，而這就是本節(jié)課課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)不斷形成新的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲取滿足感和成就感，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主體參與性。

（二）明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，其是人保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的最根本的求知?jiǎng)恿?，而初中階段則是幫助學(xué)生形成認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力的重要時(shí)期。為了促進(jìn)學(xué)生的主體參與，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要有所不同，其所強(qiáng)調(diào)的乃是學(xué)習(xí)者自身對(duì)于知識(shí)的渴求，而是單單為了滿足需要，尤其是內(nèi)在的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力更是表現(xiàn)為對(duì)某種知識(shí)的渴求心理，而且該種心理能夠長(zhǎng)期保持，但是值得注意的是這一動(dòng)力的激發(fā)并不能一蹴而就[2]。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠逐漸明確自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深入感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，以此來(lái)找尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在這過(guò)程中，教師可通過(guò)組織一些趣味性活動(dòng)，如欣賞英語(yǔ)動(dòng)畫或者閱讀原版書目等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)課外實(shí)踐力度

課外實(shí)踐不僅是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生主體參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，則是因?yàn)閷W(xué)生在課外活動(dòng)中受到的拘束較少，因此，英語(yǔ)教學(xué)氛圍也會(huì)更為輕松愉悅。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的課外實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生通過(guò)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，從而加強(qiáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生的課堂主體參與。

總而言之，要想進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，就必須在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)中，不斷促進(jìn)學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理變化規(guī)律，采用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的認(rèn)同感，以進(jìn)一步激發(fā)其主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?初中英語(yǔ)主體參與型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究[D].江西師范大學(xué)，2013.

[2]李林靜.主體教學(xué)理論下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)探究[D].河南大學(xué)，2015.endprint