【摘要】主要針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式展開(kāi)研究。首先，簡(jiǎn)要闡述應(yīng)用型人才的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)為在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)具體可選擇采取如下教學(xué)模式：案例教學(xué)法、情景教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 高職會(huì)計(jì) 案例教學(xué)法 情景教學(xué)法

黨中央在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中重點(diǎn)提出這樣的要求：應(yīng)重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。在這樣的要求之下，我們高職院校也在積極尋求教學(xué)模式的改變，希望通過(guò)有效教學(xué)模式的運(yùn)用不斷提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其中，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的研究也不在少數(shù)。為更好開(kāi)展高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，我們有必要對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式展開(kāi)更為深入的探索與研究。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

在對(duì)本課題進(jìn)行研究之前，我們首先需對(duì)應(yīng)用型人才的概念進(jìn)行界定。那么，究竟何謂應(yīng)用型人才呢？截止目前為止，業(yè)界關(guān)于應(yīng)用型人才的概念界定不斷出現(xiàn)，但并未形成統(tǒng)一的概念界定。吳中江、黃成亮（2014）在《應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)》中指出：應(yīng)用型人才即為和擅長(zhǎng)理論研究的學(xué)術(shù)型人才以及擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，不僅擁有豐富理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，又可以切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的復(fù)合型人才。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才主要包括如下兩種：（1）技能型應(yīng)用人才；（2）技術(shù)操作型應(yīng)用人才。而培養(yǎng)這兩種應(yīng)用型人才均需要相應(yīng)的教學(xué)模式予以配合，只要采取更為積極有效的教學(xué)模式方能真正切實(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實(shí)目標(biāo)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的選擇

教學(xué)模式的選擇關(guān)乎應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)更能配合實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體可選擇如下教學(xué)模式：

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即以案例呈現(xiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法是一種極為古老的教學(xué)方法，其之所以能夠一直沿用至今自然有其道理。研究表明，案例教學(xué)法的有效運(yùn)用更利于提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本定位下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師完全可選擇合適時(shí)機(jī)，有的放矢的采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

例如，執(zhí)教“錯(cuò)賬更正方法”時(shí)，高職會(huì)計(jì)教師在教授完基本內(nèi)容后，便可通過(guò)多媒體積極呈現(xiàn)一些錯(cuò)賬案例，并讓學(xué)生根據(jù)錯(cuò)賬一一進(jìn)行糾錯(cuò)和更正。在具體的糾錯(cuò)過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，將理論充分運(yùn)用于實(shí)踐。通過(guò)這樣的案例教學(xué)法運(yùn)用，不僅可幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，更能引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將理論有效應(yīng)用于實(shí)踐，可謂一舉兩得。

具體的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐顯示，運(yùn)用案例教學(xué)法可有效激發(fā)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于其將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，更利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（二）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法依托于很多先進(jìn)教學(xué)理論，最早由我國(guó)學(xué)者李吉林老師于上個(gè)世紀(jì)八十年代提出。情景教學(xué)法最早運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，隨后被其它各學(xué)科教師及高校教師普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)中。那么，何謂情景教學(xué)法呢？情景教學(xué)法即教師在課堂教學(xué)中有的放矢的營(yíng)造出特定情景，讓情景影響和感染學(xué)生，促使學(xué)生更為積極的參與到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中。研究表明，情景教學(xué)法的運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，有利于提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在組織學(xué)生實(shí)施校內(nèi)會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，即可運(yùn)用情景教學(xué)法有的放矢的營(yíng)造出一些與會(huì)計(jì)工作密切相關(guān)的仿真工作情景。通過(guò)會(huì)計(jì)工作部門或機(jī)構(gòu)的仿真構(gòu)建，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在不同部門或機(jī)構(gòu)擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)工作角色。這樣的做法有利于幫助學(xué)生更好的融入具體工作環(huán)境，同時(shí)也可引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更快熟悉相關(guān)會(huì)計(jì)工作崗位的基本任務(wù)及具體完成方法。

如今，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師均會(huì)不同程度上采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在具體的會(huì)計(jì)工作情景當(dāng)中，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可直觀感受到會(huì)計(jì)工作的具體工作方法及流程，可在一定程度上提升會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐操作意識(shí)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

目前，在高職課堂教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法已然得到普遍運(yùn)用。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指教師通過(guò)項(xiàng)目的形式實(shí)施教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下，獨(dú)立或合作處理某一會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目。在具體的處理過(guò)程中，他們可掌握和了解具體會(huì)計(jì)工作環(huán)節(jié)的具體要求。項(xiàng)目教學(xué)法并不注重結(jié)果，它關(guān)注的主要是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在具體的會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目實(shí)踐中，其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也會(huì)在一定程度上得以提升。研究表明，項(xiàng)目教學(xué)法的有效應(yīng)用有利于促進(jìn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，高職院校在會(huì)計(jì)綜合領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)的時(shí)候，教師完全可有效運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，在會(huì)計(jì)項(xiàng)目的單領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)基礎(chǔ)上，由高職會(huì)計(jì)教師有的放矢的組織和引導(dǎo)，再由會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生依據(jù)會(huì)計(jì)崗位以及具體業(yè)務(wù)流程，有效完成相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作。這一過(guò)程即為項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用過(guò)程。如今，很多高職會(huì)計(jì)教師均會(huì)不約而同的采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式運(yùn)用不僅可提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，更利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

項(xiàng)目教學(xué)法與案例教學(xué)法、情景教學(xué)法相同，只要高職會(huì)計(jì)教師能夠科學(xué)運(yùn)用上述教學(xué)模式，有的放矢的展開(kāi)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，那么必然會(huì)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，除了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法之外，為更好實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師還可有的放矢的采用分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，科學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。這里需要注意的是，無(wú)論采用何種教學(xué)模式，均應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。唯有如此，高職院校方能培養(yǎng)出更多應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉春花（1981-），女，漢族，安徽鳳陽(yáng)人，學(xué)歷：本科，職稱：高校講師，就職于滁州城市職業(yè)學(xué)院，研究方向：會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理。endprint