周傳杰

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0079-01

一、緣何自評(píng)

《陳太丘與友期行》選自七年級(jí)上第二單元《世說(shuō)新語(yǔ)》二則。作為剛剛升為初中的“孩子們”，在這一單元第一次接觸到古文的學(xué)習(xí)，很怕他們有畏難情緒，因小學(xué)的學(xué)習(xí)使他們更擅長(zhǎng)講故事，所以我在講《世說(shuō)新語(yǔ)》“詠雪”中采用多次朗讀表演的方式，學(xué)生分角色表演文中的故事，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，教學(xué)效果不錯(cuò)。因此，我決定用同樣的方法講解《陳太丘與友期行》。盡管有過(guò)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中仍有遺憾和不盡滿意的地方，遂采用“自評(píng)”的方式剖析和指正自己的不足，望時(shí)刻警醒自己敬畏課堂，精心備課。

二、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

回顧《詠雪》故事情節(jié)：按照“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的線索，引出《陳太丘與友期行》請(qǐng)學(xué)生講解和概括該文的主要內(nèi)容。

2.簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》

請(qǐng)同學(xué)讀課下注解，了解《世說(shuō)新語(yǔ)》所涉及的內(nèi)容，從而了解《陳太丘與友期行》的時(shí)代背景和所處環(huán)境。

自評(píng)：此處邏輯混亂，應(yīng)先介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》再學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》。

3.朗讀、釋義全文

明確個(gè)別詞的特殊用法：

期：名詞活動(dòng)為動(dòng)詞

不：通假字，同“否”注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別

尊君：敬辭

家君：謙辭

去，古今異議：古代，離開(kāi)；現(xiàn)代：到

自評(píng)：（1）此處相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)太多，其中很多為高中文言文知識(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況；（2）“去”字古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，試圖用生活中的例子區(qū)別其含義，卻不恰當(dāng)，反而造成古語(yǔ)意思和漢語(yǔ)意思的混淆。究其原因，是因?yàn)閭湔n準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有具體到示例，不重視教學(xué)細(xì)節(jié)。

4.分角色朗讀

通過(guò)分角色朗讀的方式模擬故事情節(jié)，繼而請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。過(guò)程中，學(xué)生讀到“非人哉”語(yǔ)氣平緩，并未有憤怒的情緒，于是，我說(shuō)“通過(guò)他的朗讀并未看出友人“怒”呀”，同學(xué)們一邊倒的表示贊同。

自評(píng)：既然設(shè)計(jì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該及時(shí)退出，讓位于學(xué)生，而不是“結(jié)論先行”，主觀下定論，限制學(xué)生想象空間，且只有一組分角色朗讀沒(méi)有pk環(huán)節(jié)，太過(guò)枯燥，不能使大多數(shù)同學(xué)積極踴躍地參與進(jìn)課堂互動(dòng)。根本原因是：未以學(xué)生為主體，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和積極性，日后教學(xué)中將多增加學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

5.討論探究

元方入門(mén)不顧，是不是失禮的行為？

生1：我認(rèn)為不失禮，因?yàn)樗职值挠讶耸牛ФY在先，還對(duì)著人家的孩子罵他父親，這是最讓人不能接受的。

生2：我認(rèn)為失禮，因?yàn)閯e人作為成年人也是元方的長(zhǎng)輩已經(jīng)道歉了，就應(yīng)該接受長(zhǎng)輩的歉意，給大人一點(diǎn)面子。

師：好的，有的同學(xué)認(rèn)為失禮，有的同學(xué)認(rèn)為不失禮，我認(rèn)為人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，友人固然有錯(cuò)，但經(jīng)元方的“教訓(xùn)”，他也表現(xiàn)出“慚”的狀態(tài)，證明是真心悔改的，既然元方是那么“講理”又“講禮”的小孩兒，那么我們或許可以給別人一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，就像平時(shí)我們班上有犯錯(cuò)誤的同學(xué)，老師和同學(xué)也沒(méi)有因?yàn)樗赶碌囊淮五e(cuò)誤而從根本上否定他，還是愿意給他機(jī)會(huì)改過(guò)的，對(duì)嗎？

生：對(duì)

師：那么元方的做法是不是有些失禮呢？

生：是

自評(píng)：優(yōu)點(diǎn)，能充分地結(jié)合生活中和身邊的例子，滲透教育理念和價(jià)值觀的灌輸；不足，結(jié)論并未經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的討論，老師就急于總結(jié)，強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可結(jié)論，缺少支架和及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

6.小結(jié)

好的，同學(xué)們，這節(jié)課我們就先上到這里，剩下的時(shí)間，看下課后的謙辭和敬辭部分。

因時(shí)間掌控不到位和備課內(nèi)容不夠充分，在下課前就提前結(jié)束了授課內(nèi)容，導(dǎo)致有剩余上課時(shí)間，學(xué)生迷茫不知所為。

自評(píng)：結(jié)論過(guò)于簡(jiǎn)單，且未涵蓋課堂所講內(nèi)容；因并未準(zhǔn)備隨堂練習(xí)，導(dǎo)致時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固。

7.板書(shū)：

時(shí)間：日中

地點(diǎn)：陳家門(mén)口

人物：陳太丘（配角，并未出現(xiàn)）、元方、陳友

事件：起因——期行；

經(jīng)過(guò)——未至、舍去、怒、慚、引

結(jié)局——入門(mén)不顧

自評(píng)：板書(shū)是教學(xué)思路的直接體現(xiàn)，其清晰與否能直接體現(xiàn)教師是否明確文本主旨，本節(jié)課板書(shū)較為清晰，邏輯性強(qiáng)，能體現(xiàn)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)積累：備課過(guò)程中，不僅要備教材、教法、學(xué)情，也要備板書(shū)。

8.作業(yè)：

未布置與本課相關(guān)的作業(yè)。

自評(píng)：因經(jīng)驗(yàn)不足，未有及時(shí)布置與本課內(nèi)容相關(guān)作業(yè)的意識(shí)，在本課剩余時(shí)間里，提到讓同學(xué)們看“謙辭和敬辭”點(diǎn)到卻未深入，可以將這部分內(nèi)容擴(kuò)展到課外，令學(xué)生們自己積累相關(guān)詞語(yǔ)，既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使其復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)。

三、自我總結(jié)和反思

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍較好，消除了學(xué)生日后學(xué)習(xí)文言文的為難情緒，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；不足之處為：未充分利用文本，課堂內(nèi)容展開(kāi)部分過(guò)多，且缺少練習(xí)和作業(yè)未完成系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)。endprint