孟德飛

【摘要】本文基于“因材施教”的教育理念要求，結(jié)合學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀和批改的弊病，探討了“面批面改”的作業(yè)批改方式的優(yōu)勢及教育價值。

【關(guān)鍵詞】面批面改 教育價值

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0031-01

作業(yè)是指教師為了讓學(xué)生將所學(xué)到的知識加以運(yùn)用，檢驗(yàn)對所學(xué)知識的理解程度，在課堂或者課后給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過對作業(yè)的批改，希望能掌握到學(xué)生的學(xué)情、教師的課堂教學(xué)效果，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。通過作業(yè)，在促進(jìn)學(xué)生有效反思的同時，教師可以獲得課堂學(xué)習(xí)的反饋信息，就可以進(jìn)行及時的糾錯和指導(dǎo)。

但事與愿違，學(xué)生作業(yè)中反映出的問題是：部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對作業(yè)應(yīng)付了事，照抄或者靠蒙猜得出答案，沒有達(dá)到鞏固知識的目的；甚者，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下學(xué)生用各種手機(jī)APP搜尋題目答案，沒有進(jìn)行自主分析；教師以“√×”的形式批改學(xué)生作業(yè)，且全批全改，不但浪費(fèi)了教師大量的時間和精力，且沒有給學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，還磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)行的作業(yè)批改方式主要有“全批全改、互批互改、自批自改、面批面改”的幾種方式，絕大部分教師采用“全批全改、互批互改”的方式。而面批面改，是指教師與學(xué)生面對面地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，評價中指出學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，找出存在的問題，并當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生更正錯誤的一種作業(yè)管理過程?；凇耙虿氖┙獭钡慕逃砟钜螅媾娓牡淖鳂I(yè)批改方式有特有的教育價值。

1.面批面改具有高度的時效性

傳統(tǒng)的課后作業(yè)過程是：教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、學(xué)生上交作業(yè)、教師批改作業(yè)、發(fā)放作業(yè)本。從布置到完成作業(yè)，作業(yè)本返回到學(xué)生手中，至少需要一整天的時間，這樣的作業(yè)就會流于形式，很多學(xué)生為了完成任務(wù)或者檢查而做，達(dá)不到及時反饋的效果。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律：第一，熟記的材料隨著時間推移，遺忘會越多。熟記的材料在20分鐘左右就遺忘達(dá)40%以上；24小時后，遺忘率增加至66.3%。第二，遺忘的過程有先快后慢的特點(diǎn)。[1]因此，最有效的復(fù)習(xí)時間是接受知識后的第一天，之后隨著時間推移，學(xué)生的鞏固率就減弱。因此，面對面的作業(yè)批改讓師生的活動發(fā)生在同一個時間、同一地點(diǎn)，師生能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓所學(xué)知識達(dá)到堅實(shí)鞏固的目標(biāo)。這樣就賦予它其它批改方式所不具備的時效性。

2.面批面改能增進(jìn)師生間的情感交融

作業(yè)由學(xué)生完成，批改由教師完成，作業(yè)作為信息載體傳遞著教與學(xué)的直接效果反饋。教師一般選用的作業(yè)批改方式都是學(xué)生把作業(yè)交給教師，教師以作業(yè)本或者試卷為載體，以“√×”形式給學(xué)生一個對與錯的評價?！啊獭痢毙问降脑u價是對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)成績的直接評價，直接影響師生之間的思想、情感交流和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種形式的不足之處在于，作業(yè)本不能真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)的批改反饋信息會理解錯位，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。面批面改的過程中，師生共同捕捉作業(yè)的突出處、共同剖析作業(yè)問題的根源、共同謀求解決問題的對策，這種學(xué)識上的交流利于師生情感的交融。

3.面批面改是因材施教的一個有效途徑

根據(jù)遺傳規(guī)律和受學(xué)生成長過程中的教育環(huán)境以及主觀努力程度等諸方面的影響，學(xué)生的身心發(fā)展有著特定的個體差異和獨(dú)特性。差異性是教師在教學(xué)中必須要考慮到的一個重要因素，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問題中存在的差異，有針對性地批改和講評作業(yè)。教師可以關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)，而不是僅僅以題目的對錯劃分作業(yè)等級，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，還可以面對面批改部分學(xué)生的作業(yè)，針對學(xué)生的不同情況采用不同的指導(dǎo)方式，客觀上進(jìn)行因材施教，保證每個學(xué)生都可以得到獨(dú)有的個人專屬教育。[2]通過面批面改，教師能真正關(guān)注到學(xué)生個體，把握準(zhǔn)學(xué)生的個體差異，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并及時給予指導(dǎo)。教師通過勵優(yōu)促差，能縮短行為與反饋之間的時間間隔，并且增進(jìn)師生之間的溝通，極大提高了教學(xué)的有效性與針對性。但對于教師來說，作業(yè)面批面改也有著費(fèi)時費(fèi)力、工作量大的不足。所以，教師需要在教學(xué)中有選擇地、有智慧地進(jìn)行作業(yè)面批面改的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何宏武.艾賓浩斯遺忘規(guī)律在歷史與社會學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2013（2）：67-67.

[2]夏正江.論因材施教的實(shí)施策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)， 2008（4）：37-42.endprint