摘 要：“智慧教學”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，不是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑也”，而是需要教師用“智慧”來教，學生用“智慧”去學，這樣的教學讓生物課堂充滿活力。而微課是一種新穎的教學方式，是傳統(tǒng)教學方式的補充與優(yōu)化，教師如何利用微課，達到智慧教學，就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：智慧教學；生物課堂；微課

微課是一種新穎的教學方式，以教學視頻為載體，針對某個具體的知識點而展開的視頻課程，與傳統(tǒng)的教學手段相比，優(yōu)勢與特點更突出。將微課運用在初中生物課堂上，能夠完善課題的導入，提高學生學習的興趣，理清教學重難點。若將微課與實驗教學結(jié)合起來，能彌補時間、實驗條件不足等限制，也可以讓復習課不再枯燥乏味，從而更好地實現(xiàn)智慧教學，突出新課程理念。因此，生物教師可以在課堂上巧妙借助微課，在各教學環(huán)節(jié)作嘗試，激起學生學習生物的熱情，從而構(gòu)建智慧課堂。

一、 微課，讓課堂導入變得生機盎然

楊振寧先生曾說過：“成功的真正秘訣來自于興趣”，一旦學生感興趣了，就會主動參與課堂。教師要利用微課來創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的思維。

例如，《水中的生物》一課，教師應該將一些不常見的水中生物，尤其是海洋中的生物，制成微課視頻作為導入，在制作過程中，教師可以選擇去水產(chǎn)品市場，一邊拍攝，一邊介紹淡水中的生物，比如三角帆蚌、鳙魚等；對海洋中的生物，教師可以去海洋館拍攝，比如鯊魚、小丑魚等，然后剪輯并配上解說，制成視頻，用于課題導入，這樣學生很容易被吸引，尤其是跟隨視頻中教師的步伐，仿佛身臨其境，以第一人稱，觀察并感受水中生物的種類繁多，感嘆海洋的神奇魅力。此時，學生濃厚的學習興趣被徹底激發(fā)，教師順勢提問：“水中有哪些生物？怎么給它們分類呢”，學生會積極地交流，認真地討論。

微課，優(yōu)化了教學方式，讓課題導入不再單調(diào)乏味，讓生物課堂充滿智慧與活力。

二、 微課，讓教學重難點變得通俗易懂

生物學中總有一些生命現(xiàn)象復雜難懂，很難用言語去形容，而利用微課這一智慧教學，把知識化靜為動，使其直觀形象，虛實結(jié)合，生動有趣，能幫助學生更好地形成知識結(jié)構(gòu)，更好地突破重難點。

例如《血液循環(huán)》一課，是建立在血管、心臟以及血液三節(jié)課的學習基礎(chǔ)上，既是對前面所學知識的深化與鞏固，又為今后的學習奠定了基礎(chǔ)。因此光靠書本的圖片及文字描述，學生是很難理解的，而利用微課能有效地化解本節(jié)重難點。首先讓大家跟著微課內(nèi)容復習血管、心臟及血液的知識，然后引出血液循環(huán)，以血液中的一個紅細胞為主角，播放其運動途徑的動畫，讓學生感覺自己就是紅細胞，感受血液循環(huán)的過程：在體循環(huán)中，紅細胞從左心室流入主動脈，再流經(jīng)全身的小動脈、毛細血管網(wǎng)、小靜脈、最后匯集到上、下腔靜脈，留回右心房。在肺循環(huán)中，血液由右心室進入肺動脈，再流經(jīng)肺部的毛細血管網(wǎng)，最后由肺靜脈流回左心房。

最后，為了鞏固血液循環(huán)的知識，播放一段以《青春修煉手冊》改編的《血液循環(huán)之歌》并配上動畫與文字的微課視頻，讓大家在輕松愉快的氛圍中，跟著改編的歌詞，體會血液循環(huán)，突出重難點，感受血液循環(huán)其實并不難。

三、 微課，讓實驗變得近在咫尺

生物學是一門實驗科學，所有推理都必須從觀察與實驗得來，而實驗的實施要建立在一定的實驗資源和條件下才能開展，但是由于諸多因素的限制，某些實驗很難實行，離課堂很遠。

例如《練習徒手切片》一實驗，光看圖片或文字描述實驗步驟，操作難度太大，而且使用刀片又具有危險性，若使每個學生都操作的話會有很多不確定和不可控性，因此教師可以在課前錄好微課視頻，向?qū)W生展示徒手切片的步驟及注意事項等，通過微課向?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容有：怎么用馬鈴薯切成小塊作為支持物、如何用刀片切割夾著葉片的馬鈴薯小塊、挑選怎樣的材料制作成臨時裝片等。通過微課，教師能讓一些消耗時間長、不能在課堂上全部展示的實驗，受天氣環(huán)境因素不能完成的實驗，由于實驗材料成本高、缺少資源而不能完成的實驗，以及因為分組實驗、難度太大而不能完成的實驗等，都能一一在生物課堂上向?qū)W生展示，讓這些實驗近在咫尺，離課堂更近。

“親其師，信其道”，教師親自錄制的微課能讓學生的探究、實驗操作更有興趣與熱情。

四、 微課，讓復習變得輕松愉快

初中生物由于不是中考學科，課時安排往往比較緊張，知識復習不系統(tǒng)，而且得不到學生的重視，每到考試都無從下手。如果只是一味做試卷和評講練習的話，整個課堂會顯得枯燥無味，沒有輕松的氛圍，而教師利用微課可以有效地解決這一問題。

例如復習《分析尿液的形成》這節(jié)課，向?qū)W生呈現(xiàn)微課：展示實驗的材料有籃子、各種珠子、小鋼球、沙粒和石子，提問有什么辦法去除沙粒和石子，學生跟著微課視頻的步驟，會回答用籃子可以把沙粒和石子去除，這個過程相當于腎小球的濾過作用。仔細看沙粒和石子里夾雜著小鋼珠，而這些小鋼珠是我們需要的，怎么辦呢？用磁鐵可以把小鋼珠都吸收回來，這個過程相當于腎小管的重吸收作用。用微課的形式向?qū)W生展示了尿液的形成過程，突破了傳統(tǒng)的復習方式，為生物課堂增添了活躍的氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中復習鞏固知識。

微課是傳統(tǒng)教學方式的突破，充滿了時代與智慧的氣息。利用好微課這一智慧教學，對構(gòu)建生物智慧課堂至關(guān)重要，將其正確運用到生物教學中，讓生物課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]匡廷云，曹慧玲.生物八年級上冊[M].江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2013.

[2]鄭陽春.初中生課堂問題行為研究[D].首都師范大學碩士論文，2015.

作者簡介：

陸曉金，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校。endprint