方婷

【摘 要】生成教學(xué)逐漸成為一種課堂形態(tài)和教學(xué)模式，而課堂“意外”往往是可遇而不可求的的生成良機(jī)。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開(kāi)放的、差異的，師生的一個(gè)閃念、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)誤會(huì)、一個(gè)忘形，都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，這些“即興創(chuàng)造”的隨機(jī)事件會(huì)不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程。教師敏銳的抓住生成的問(wèn)題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索，學(xué)生的智慧就會(huì)得到盡情展現(xiàn)，課堂才會(huì)充滿(mǎn)鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。只要我們秉持生成理念，課堂上的一次次“意外”就可轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。

【關(guān)鍵詞】意外；精彩；音樂(lè)

音樂(lè)課堂教學(xué)中，常會(huì)有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，學(xué)生會(huì)對(duì)老師、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“品頭論足”，打亂老師原本的教學(xué)流程。這時(shí)，就要看老師的臨場(chǎng)發(fā)揮了，如果教師采用的處理方法、手段得當(dāng)，非但不會(huì)影響正常教學(xué)，反而會(huì)取得事半功倍的效果。

一、營(yíng)造寬松環(huán)境，讓自由充滿(mǎn)課堂

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系?！边@種關(guān)系的建立必須拓展課堂聆聽(tīng)開(kāi)放度，也只有開(kāi)放的課堂才能放飛學(xué)生思想，體現(xiàn)“藝人為本”的教育。

現(xiàn)在很多課堂上，教師給學(xué)生不知不覺(jué)得就套上了枷鎖，同時(shí)也給自己和這個(gè)課堂套上了無(wú)形的枷鎖。令得雙方都非常疲倦！很多課堂看似自由，卻是太放任；有些又看似熱鬧，卻太虛假。我認(rèn)為課堂上學(xué)生的思維，我們要像放風(fēng)箏一樣，把它們送上藍(lán)天，自由飛翔；在起風(fēng)時(shí)又能及時(shí)收線(xiàn)，回到陸地。

要把自由充滿(mǎn)課堂，我覺(jué)得首先是營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。而這個(gè)環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關(guān)鍵就在于教師，習(xí)慣于如何駕馭課堂。你的語(yǔ)氣，你的微笑，你的每一個(gè)批評(píng)與表?yè)P(yáng)，甚至是你一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作和一個(gè)眼神，都是這個(gè)環(huán)境形成的重要因素。

其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)的能力與膽量。讓他們的思想能通過(guò)他們的語(yǔ)言形象的描繪出來(lái)。要求教師在學(xué)生聽(tīng)賞完音樂(lè)之后不直接敘述或引導(dǎo)，讓學(xué)生先“說(shuō)起來(lái)”，“動(dòng)起來(lái)”，教師不隨意打斷學(xué)生談自己的感受，不輕易用“正誤”點(diǎn)評(píng)學(xué)生的感受。就像我經(jīng)常與學(xué)生說(shuō)的：“在我的課堂上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要你發(fā)揮想象能自圓其說(shuō)?！睜I(yíng)造起一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生有膽識(shí)暢所欲言，不會(huì)因?yàn)槟撤N精神壓力而不敢對(duì)音樂(lè)“品頭論足”。

最后，要解放學(xué)生思想，消除“懼師”心理，在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中，共同探討、共同體驗(yàn)，由此拉近師生距離。平等，就意味著坦誠(chéng)相待，互相幫助，互相提高。就拿我前段時(shí)間的鎮(zhèn)公開(kāi)課來(lái)講，我準(zhǔn)備充分后在所教班級(jí)中一一做了試講。同時(shí)分配給學(xué)生一個(gè)“任務(wù)”——“你覺(jué)得這堂課還有哪些不足之處或者說(shuō)不能被你接受的環(huán)節(jié)”？學(xué)生不僅會(huì)為老師的信任認(rèn)真聽(tīng)課，還幫助我找出了很多不足之處，使這節(jié)課更被學(xué)生接受。因?yàn)檫@些改進(jìn)，都是從學(xué)生的角度出發(fā)的，使這節(jié)課更適合他們。當(dāng)然，讓學(xué)生覺(jué)得老師也是他們中的一員，是平等的。

二、支持奇異思維，給思維插上翅膀

《音樂(lè)美學(xué)》指出：音樂(lè)本是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)的非語(yǔ)義性，非模擬性及自然性是音樂(lè)欣賞中拓展感受內(nèi)涵的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，音樂(lè)支持“奇異思維”的本身就是創(chuàng)造，它促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了“生本”教育的價(jià)值所在。

每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知與感悟水平總存在差異，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，造就了學(xué)生各自的“奇異”體驗(yàn)。關(guān)鍵是，教師要正確認(rèn)識(shí)。這是個(gè)從“奇異”到“和諧”的必然發(fā)展過(guò)程。綜上所述，作為“美育”的一個(gè)重要領(lǐng)域，音樂(lè)欣賞教學(xué)歸根到底不是學(xué)生“學(xué)到什么”或“了解到什么”，而重在學(xué)生“是否真正參與”以及“參與中是否獲得美感體驗(yàn)”。所以音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是共同體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。從而來(lái)享受音樂(lè)美，創(chuàng)造音樂(lè)美，放飛思想，放飛我們的課堂！

三、巧妙利用細(xì)節(jié)，打造智慧的課堂

課堂教學(xué)不是永遠(yuǎn)一成不變的，學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)都是未知數(shù)，就好象一首未完成的樂(lè)曲，我不能確定學(xué)生們會(huì)給它一個(gè)什么樣的過(guò)程，教學(xué)中的細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中。課堂上對(duì)細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)，并巧妙地利用常常會(huì)成為教學(xué)中的生成性資源，形成教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞，最終使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)、音樂(lè)潛能得以開(kāi)發(fā)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)需要機(jī)智，需要把握每個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的“意外”，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、巧妙利用有價(jià)值的生成性資源，寓教育于無(wú)痕。

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)的精彩來(lái)自師生生命活力和價(jià)值的共同綻放。成功的教學(xué)是因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。充分預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的源泉，也是精彩生成的沃土。而生成則是精心預(yù)設(shè)的新生命。只要在教學(xué)中精心預(yù)設(shè)，巧妙生成，成功實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧共創(chuàng)，課堂教學(xué)將更富有靈性并充滿(mǎn)活力。endprint