摘 要：在我國教學(xué)中初中教學(xué)階段是極為重要的，因?yàn)檫@一教學(xué)階段作為義務(wù)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)思維由幼稚走向成熟、學(xué)習(xí)內(nèi)容由片面走向系統(tǒng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生不僅要重視語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，還要重視物理、歷史等學(xué)科知識(shí)，而物理知識(shí)則是由小學(xué)各學(xué)科中的科學(xué)升華而來，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的。而學(xué)生在這一過程中進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)不僅要滿足初中物理的教學(xué)要求，還要盡可能地提升自我的知識(shí)掌握，以在高中學(xué)習(xí)階段能夠有更好地學(xué)習(xí)發(fā)揮。但在初中階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還略顯稚嫩，這種抽象化的客觀真是給學(xué)生帶來了一定的困擾，需要教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

初中物理學(xué)科是幫助學(xué)生將客觀現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象知識(shí)進(jìn)行整理，并通過各種公式等具化，在這一過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握物理學(xué)科的公式工具以進(jìn)行相關(guān)地學(xué)習(xí)，但這也需要學(xué)生掌握相應(yīng)的思維模型，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的抽象化概念。事實(shí)上，阻礙初中階段學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的原因多數(shù)情況下都是由于學(xué)生自身缺乏相應(yīng)地抽象化思維與其具象化能力造成的。但這一時(shí)期的學(xué)生正處在思維快速發(fā)展時(shí)期，教師顯然不可能對(duì)其進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)以幫助其形成相應(yīng)地思維，而是要借助相應(yīng)地思維工具幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理與處理，提高學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖在這些工具內(nèi)是最適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具手段，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用這一工具進(jìn)行教學(xué)。

一、 教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖教學(xué)下的思維能力訓(xùn)練

在以往地初中物理教學(xué)過程中，多數(shù)教師都是基于教學(xué)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科的知識(shí)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是刻板地、固定地，是從物理教材中抽取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象的講解記憶教學(xué)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要耗費(fèi)大量地時(shí)間在對(duì)物理知識(shí)的整理、理解與記憶上，但學(xué)生的理解效果往往并不佳，導(dǎo)致了后續(xù)教學(xué)的開展困難。這里的客觀原因?yàn)閷W(xué)生思維能力發(fā)育尚不完全，無法理解物理公式這種建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)高度整理上的抽象化知識(shí)；主觀原因則是教師缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致了教學(xué)情況不佳的問題。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖教學(xué)下的思維能力訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是極具有個(gè)性與可操作性的，當(dāng)教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅可以較為輕易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更強(qiáng)地參與感，從而在學(xué)習(xí)過程中更為投入，使得教學(xué)形成良性循環(huán)。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“光現(xiàn)象”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我就為學(xué)生引入了思維導(dǎo)圖這一工具，將光現(xiàn)象劃分成了四個(gè)板塊知識(shí)，即：光的直線傳播、光的反射、光的折射以及看不見的光，通過這一教學(xué)方式使得學(xué)生了解到光現(xiàn)象這一教學(xué)板塊主要地教學(xué)內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠有更從容地學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有一定地動(dòng)手學(xué)習(xí)能力，我引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)了解與掌握的進(jìn)度發(fā)展，并促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。我要求學(xué)生在我教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我思維導(dǎo)圖構(gòu)建（圖一），在這一教學(xué)圖式中可以看出學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了光現(xiàn)象這一物理問題以及思維導(dǎo)圖這一邏輯工具的使用方法。

二、 教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中物理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)多是理論性的教學(xué)，這種教學(xué)枯燥無味，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，而初中物理教師一直在探尋相應(yīng)的方式方法來提高初中物理學(xué)科教學(xué)的趣味性，多數(shù)教師都曾在教學(xué)時(shí)嘗試過在教學(xué)開展之前借助趣味性地小實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誠然，這種教學(xué)方式確實(shí)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻難以使學(xué)生長(zhǎng)期保持這種主動(dòng)性，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)就要借助這一思維工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“摩擦力”這一知識(shí)板塊時(shí)，我就借助思維導(dǎo)圖工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)地實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我先用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)的整體架構(gòu)，再在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的貫徹落實(shí)極大地完善了學(xué)生實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)“丟三落四”的問題，同時(shí)又由于學(xué)生可以自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而促進(jìn)了學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了初中物理課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善。

三、 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖工具的教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上是順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，這就使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖工具教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，這是由于教師所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀是不斷變化發(fā)展的，教師在教學(xué)時(shí)顯然不能夠用老舊地教育教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是要與時(shí)俱進(jìn)提高自身的教學(xué)技能與革新自身的教學(xué)意識(shí)，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)。

四、 結(jié)語

初中物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖工具教學(xué)時(shí)首要地任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生需要及教學(xué)工具的變化發(fā)展，這樣才能在不斷變化發(fā)展中的學(xué)科教學(xué)中占得先機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好地學(xué)科教學(xué)，同時(shí)還能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的效率與質(zhì)量，而這將反作用于教師的教學(xué)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳于藍(lán).基于結(jié)構(gòu)化思為形鏈接知識(shí)——獨(dú)創(chuàng)“思維鏈導(dǎo)圖”教學(xué)策略在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].教育界：綜合教育研究，2016（19）：71.

[2]伊向超，胡彩蓮.思維導(dǎo)圖MindMapper在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究——以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例[J].中國教育信息化，2010（7）：59-61.

作者簡(jiǎn)介：

鄭龍，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint