摘 要：在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生一般采取死記硬背的方式來(lái)識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，如此不但無(wú)法深刻地理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，在繁多的地理知識(shí)下，迷失學(xué)習(xí)方向。托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不僅可以豐富教師的教學(xué)方式，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其在系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖下清晰地掌握知識(shí)，建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

一、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用概述

1. 思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是“世界大腦先生”托尼·巴贊在達(dá)·芬奇“涂鴉”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)60年代所提出的一種思維工具。從本質(zhì)上來(lái)講，思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，又是一種思維方式。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖充分結(jié)合人的左腦功能，充分調(diào)動(dòng)多種因素以多位發(fā)散思維模式來(lái)識(shí)記知識(shí)。在圖文并茂下，關(guān)鍵詞與圖像、線條等建立聯(lián)系，從而在隸屬與層級(jí)關(guān)系圖的作用下，使得學(xué)習(xí)者深刻地把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在知識(shí)系統(tǒng)的作用下，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解和記憶。

2. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用除了能豐富教師的教學(xué)方式之外，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了極具的作用，除了能使學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)之外，還使其掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法。

（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，都是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，他們通常采取閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知，這種單純的“讀”無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。而將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生的地理學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可以在閱讀中按照思維導(dǎo)圖的指示尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，精心地設(shè)置自己的思維導(dǎo)圖；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，不再是過(guò)去忙忙碌碌地記筆記，而是在導(dǎo)圖的作用下，重點(diǎn)聽(tīng)取教師的知識(shí)講解，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有效把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖建立知識(shí)聯(lián)系，從而建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)框架，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的了解，提高復(fù)習(xí)效率。

（2）實(shí)現(xiàn)地理體系的建構(gòu)

在傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式下，對(duì)于地理知識(shí)認(rèn)知有限的高中生來(lái)說(shuō)，他們所掌握的知識(shí)屬于碎片化的，無(wú)法在繁多的知識(shí)下，清晰地認(rèn)識(shí)到每一知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。圍繞思維導(dǎo)圖的使用，可以幫助學(xué)生將每一節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)都納入到極具邏輯性的關(guān)系圖之中，在關(guān)系圖的作用下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并自主建構(gòu)知識(shí)關(guān)系，從而全面地掌握知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，常常會(huì)和教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展自然會(huì)產(chǎn)生思維的花火，以此在激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造人的智慧。

二、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，課堂教學(xué)過(guò)程一般包括三個(gè)基本的環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、新知講授和知識(shí)復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，同樣需要將其落實(shí)到這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

1. 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，倘若學(xué)生能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，則會(huì)積極地應(yīng)多課堂教學(xué)，提高新知學(xué)習(xí)效率。我在借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的時(shí)候，一般會(huì)提出以下三點(diǎn)要求：

第一，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和自身的地理學(xué)習(xí)能力自主地確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，地理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解新知涉及到了哪些知識(shí)即可，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，需要在了解新知的基礎(chǔ)之上，把握其中的重難點(diǎn)。

第二，找出關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖在地理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，實(shí)際上是將傳統(tǒng)的閱讀和思維導(dǎo)圖相結(jié)合。學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的時(shí)候，要找出新知的關(guān)鍵詞，并將該關(guān)鍵詞置于紙張的中心，然后再次尋找次關(guān)鍵詞，借助線段來(lái)構(gòu)建分支，以此類推，將本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。

第三，標(biāo)記。網(wǎng)絡(luò)圖中按照自己對(duì)新知的理解程度，借助不同顏色的筆將自己已經(jīng)理解，理解不深刻，無(wú)法理解的知識(shí)一一標(biāo)注出來(lái)。

以“影響工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素”為例，學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，選出關(guān)鍵詞，制出思維導(dǎo)圖。

如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主地制作思維導(dǎo)圖，不僅可以提高其閱讀的有效性，還可以發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性理清知識(shí)脈絡(luò)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2. 新課講授環(huán)節(jié)——以《工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一內(nèi)容為例

【課堂導(dǎo)入】

創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境：借助多媒體向?qū)W生展示世界主要工業(yè)區(qū)的分布圖，在直觀的圖像展示下引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)談一談工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)，建立工業(yè)區(qū)的時(shí)候需要考慮到哪些因素。

在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

【新課講授】

師：在上一單元我們已經(jīng)講過(guò)了農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展受到自然條件和經(jīng)濟(jì)條件的影響，同樣，工業(yè)地域的形成也要受到這兩方面的影響，假如你是一位投資商，你要在建設(shè)工廠的時(shí)候，會(huì)選擇將其建在什么地方呢？為什么會(huì)做出這樣的選擇呢？

生：小組合作討論。

師：根據(jù)學(xué)生的討論情況，結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)影響工業(yè)區(qū)的因素，并以思維導(dǎo)圖對(duì)其呈現(xiàn)：

師：根據(jù)上面我們所討論的結(jié)果，可以看出工業(yè)區(qū)的區(qū)域選擇會(huì)受到諸如自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，在選擇工業(yè)區(qū)的地理位置的時(shí)候，要充分地考慮主導(dǎo)因素，與此同時(shí)，主導(dǎo)因素的存在也對(duì)工業(yè)區(qū)的類型產(chǎn)生了影響。當(dāng)前主要存在哪些工業(yè)類型呢？根據(jù)以下的思維導(dǎo)圖，閱讀教材內(nèi)容，并將思維導(dǎo)圖填完整。

生：在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，閱讀教材內(nèi)容，并將思維導(dǎo)圖填完整，如工業(yè)類型包括原料指向工業(yè)、市場(chǎng)指向工業(yè)、勞動(dòng)力指向工業(yè)、技術(shù)指向工業(yè)、動(dòng)力指向工業(yè)。

師：眾所周知，工業(yè)發(fā)展是一把雙刃劍，其在給人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也為人們的生活帶來(lái)不便，其中其對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大。下面，請(qǐng)閱讀教材內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)工業(yè)發(fā)展對(duì)地理環(huán)境的影響主要有哪些表現(xiàn)？

生：閱讀教材，尋找答案。

師：既然工業(yè)發(fā)展無(wú)論是能源需求和環(huán)境污染等方面對(duì)地理環(huán)境造成諸多問(wèn)題，那么，在選擇工業(yè)布局的時(shí)候要考慮到哪些因素呢？倘若將環(huán)境因素考慮其中，那么要注意哪些環(huán)境因素呢？根據(jù)這些環(huán)境因素，我們要如何選擇合適的廠址呢？列舉工廠類型實(shí)例加以說(shuō)明。

生：小組合作討論，并將討論的結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。

3. 課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在組織教學(xué)活動(dòng)之后，為了使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，我一般會(huì)借助思維導(dǎo)入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶，如此，一方面可以避免傳統(tǒng)的知識(shí)識(shí)記的枯燥、乏味、另一方面，可以使學(xué)生在清晰的知識(shí)網(wǎng)狀圖中建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中我會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖：

第一，確定本單元的第一層概念。就《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一內(nèi)容為例，學(xué)生需要選定出諸如工業(yè)區(qū)的影響因素、工業(yè)類型、工業(yè)區(qū)位的選擇、工業(yè)集聚、工業(yè)擴(kuò)散等第一層概念，然后借助關(guān)鍵詞，輻射出第二層級(jí)的支架。

第二，在確定各個(gè)層級(jí)的關(guān)鍵詞之后，探尋各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，接著將有聯(lián)系的關(guān)鍵詞納入到一個(gè)思維導(dǎo)圖之中，建構(gòu)起系統(tǒng)的聯(lián)系。

在此需要注意一點(diǎn)，由于該環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的制作對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力有較高的要求，所以，我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在小組中完成，以此在思維碰撞中建構(gòu)起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的面面俱到。

總之，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，以此有針對(duì)性地參與課堂活動(dòng)；在新知講授環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主思考；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作下，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的全面性。

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作者簡(jiǎn)介：

楊守芬，貴州省黔南布依族苗族自治州，獨(dú)山縣獨(dú)山高級(jí)中學(xué)。endprint