摘 要：讀與寫作為一門語言得以傳播最重要的兩個(gè)方面一直以來作為英語教學(xué)的重點(diǎn)不斷出現(xiàn)在各種教學(xué)研究中，但是就目前的研究狀況來看，首先，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的讀寫教學(xué)研究成果依舊十分稀少，其次，各地各校研究成果很少有將讀寫兩方面相結(jié)合的案例，再次，目前進(jìn)行的讀寫結(jié)合實(shí)踐化教學(xué)研究也相對較少，大多數(shù)研究內(nèi)容還停留在理論階段。那么高中英語課堂教學(xué)過程中如何更好地實(shí)施以讀促寫，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確實(shí)幫助學(xué)生提高綜合英語水平呢？本文將就目前普遍存在的兩大讀寫誤區(qū)入手，淺要談?wù)勥@個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；以讀促寫；讀寫結(jié)合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題逐漸成為了高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，隨著新課標(biāo)的不斷推行，越來越多的教學(xué)成果驗(yàn)證：培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生成績的提高可謂磨刀不誤砍柴工，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)雖不能幫助學(xué)生們學(xué)到更多考試所涉及的知識，但是卻能讓他們得以掌握學(xué)習(xí)這門學(xué)科的方式方法并在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、 讀寫教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013）指出：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。英語是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對材料的閱讀，不僅僅要掌握英語語言的閱讀技巧，還要了解英語國家文化、學(xué)會分析文章謀篇布局技巧、積累寫作素材，從而提高自身綜合人文素養(yǎng)。這其中不僅包括了對于英語語言能力的掌握，還包括了思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等其他方面的要求。就此而言，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要、不可缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的缺失無疑會造成人格、人性發(fā)展的重大缺陷！

二、 目前英語讀寫教學(xué)存在的誤區(qū)及原因

在分析新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、閱讀相關(guān)期刊雜志、研究前人教學(xué)成果、調(diào)查廣大師生的過程中我們發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)的英語讀寫教學(xué)普遍存在兩個(gè)誤區(qū)：

1. 盲目迷信英文原著，認(rèn)為一切英文原著都是對的。在我們研究的過程中發(fā)現(xiàn)，由于出版單位英語教學(xué)水平良莠不齊，一些教輔資料中存在很大的問題，這些問題有一些并不是刻意而為之，而是在作者原著中就已經(jīng)出現(xiàn)了問題，編輯過程中也就直接被引用未被審查出來，這些問題以美國雜志刊登的文章居多，而有的學(xué)生卻誤把這種語法錯(cuò)誤當(dāng)成了特殊用法用于自己的寫作內(nèi)容中，認(rèn)為這樣寫作會讓人覺得更“正宗”，因此直接降低了寫作質(zhì)量。

2. 忽略各國英語差異，盲目引入教學(xué)。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的用詞、表達(dá)習(xí)慣十分特殊，后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在他們經(jīng)常閱讀或練習(xí)的英語資料中有很多文章并非選自母語為英語的國家，而是來自南非、印度、菲律賓等官方語言包含英語的國家。正如大家所知，我們現(xiàn)階段所用的英語教材多以英式英語為基礎(chǔ)，但是以英語為官方語言的國家有70多個(gè)，在英語教學(xué)的過程中我們?nèi)绻雎赃@種地域化差異很可能會使學(xué)生英語的學(xué)習(xí)陷入迷茫。

這些問題的存在并非特例，一方面，并非某個(gè)地區(qū)的教學(xué)特例，另一方面也并非英語這一門外語的教學(xué)特例。在語言學(xué)習(xí)的過程中這兩個(gè)問題極具代表性，他們分別代表了語言讀寫的教學(xué)過程中經(jīng)常面對的兩大問題——主觀依賴以及客觀差異。

所謂主觀依賴，就是指老師在教授、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于語言環(huán)境的缺乏導(dǎo)致其不得不依靠一些教材、文章甚至于一些影視、錄音片段來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些材料就成為了老師以及學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的途徑，因此會對其放松戒備久而久之產(chǎn)生依賴，這是慣性思維的一種表現(xiàn)形式。而客觀差異是由于地理環(huán)境、人文歷史等原因?qū)е碌母鲊Z言之間的差異，是我們無法改變的，客觀存在于各國語言之中的。

三、 讀寫結(jié)合、以讀促寫的具體措施

1. 引導(dǎo)學(xué)生提高詞匯積累

詞匯是文章的基礎(chǔ)，在高中英語學(xué)習(xí)中詞匯所占比重是相當(dāng)龐大的，詞匯量是學(xué)生們得以閱讀、寫作的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中一定要避免刻板記憶，要結(jié)合語境、語態(tài)聯(lián)系詞匯的使用條件來記憶詞匯的詞形、詞義、詞性以及變形。針對國內(nèi)的英語教學(xué)環(huán)境而言，由于沒有語言環(huán)境，我們很難在日常生活中接觸到英語單詞，因此詞匯的積累不僅在知識上還是在時(shí)間上來說都是英語教學(xué)的重中之重，認(rèn)識了一篇文章的所有詞匯之后基本上可以理解文章的內(nèi)容，在面對一些錯(cuò)誤以及語言差異的時(shí)候，詞匯的熟練掌握有時(shí)候會讓學(xué)生們在后面的寫作實(shí)踐中自主擺脫這些困難，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。

2. 幫助學(xué)生積累閱讀量

正如上文所說，國內(nèi)沒有大的英語運(yùn)用環(huán)境，我們接觸、學(xué)習(xí)英語的方式除了課程以外可謂少之又少，而在這些方式中，影視作品雖然有趣，但是由于其過于口語化有時(shí)為了便于理解甚至?xí)雎砸恍┱Z法錯(cuò)誤，因此很難幫助學(xué)生們掌握正確的英語知識。閱讀相對于其他方式對于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)就要穩(wěn)妥得多。學(xué)生們的閱讀過程并不是單純的學(xué)習(xí)過程，他們不僅可以通過閱讀學(xué)習(xí)英語知識，還能夠通過這種方式拓寬其視野以及知識面，最主要的是相對于影視作品而言，閱讀的模式更加貼近寫作，一些經(jīng)典的語句案例甚至可以直接拿來引用。所以可以利用課堂向?qū)W生呈現(xiàn)一些好的閱讀素材，幫助學(xué)生積累閱讀量，為寫作做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生閱讀量足夠豐富的時(shí)候，關(guān)于語言差異以及習(xí)慣性的語法錯(cuò)誤就可以輕而易舉在自己的寫作實(shí)踐中避免了。

綜上所述，讀寫之間的關(guān)系密不可分，讀是寫的源泉，而寫則是讀的表達(dá)，以讀促寫讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不是單純地對某一方面能力特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，而是全方位的相互促進(jìn)整體發(fā)展，在讀中培養(yǎng)語感，在寫的過程中表達(dá)實(shí)踐，這種方式充分地發(fā)掘了有限的教學(xué)資源，使得教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭美珠.對高中英語以讀促寫、讀寫結(jié)合模式的探索[J].考試周刊，2015（65）.

[2]《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013）.

作者簡介：

李麗輝，福建省泉州市，福建德化第八中學(xué)。endprint