摘 要：高考改革給要求我們改革課堂狀態(tài)。面對高中生寫作的瓶頸，本文主要介紹在寫作課堂中引入探索性實踐原則并在其指導(dǎo)下進行小組合作寫作的嘗試。

關(guān)鍵詞：探索性實踐；小組合作學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)；高中英語

一、 引言

在實際英語測試中，寫作的比例逐漸增多，意味著社會對英語寫作的要求越來越高。而學(xué)生對英語寫作的興趣卻跟不上社會對它的興趣。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語寫作有著極大的畏懼與排斥心理?；诖耍P者希望通過探索性實踐原則的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確感知寫作的全過程，理解寫作的主要因素，并培養(yǎng)對寫作表達(dá)濃厚興趣，自覺養(yǎng)成語言積累的良好習(xí)慣，提升英語寫作與英語表達(dá)的能力。

二、 理論概述

探索性實踐（Exploratory Practice）

英語語言學(xué)家Dick Allwright及其同事在課堂語言行動研究的基礎(chǔ)上提出了探究性實踐的教學(xué)原則，并在論述中提出了語言學(xué)習(xí)者研究的目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對個人在課堂中的角色的理解；（2）幫助學(xué)習(xí)者在實踐中的發(fā)展。（Geoffrey Butler，2010）。Dick Allwright還提出了語言學(xué)習(xí)者研究的七項原則，概括為三個方面：理解語言課堂的生活質(zhì)量是首要任務(wù)；促成師生共同發(fā)展是核心環(huán)節(jié)；人的享受、愉悅的存在狀態(tài)為終極目標(biāo)。（鄭志戀，2009）

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指多個能力各異的學(xué)習(xí)者通過合作和互助的方式，在完成集體任務(wù)的同時，達(dá)成個人的發(fā)展與提高。相比于傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)或班級群體學(xué)習(xí)而言，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以討論和互助的方式進行聽、說、讀、寫綜合技能的訓(xùn)練，在同伴合作交流的過程中深化學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)感悟，促進學(xué)習(xí)認(rèn)知和人際交流等能力的提升，也能夠增強學(xué)習(xí)者的成就感。

小組合作學(xué)習(xí)有利于人的全面發(fā)展，符合新課改的基本理念，也正與Dick Allwright提出的探索性實踐遙相呼應(yīng)。

三、 實踐過程

1. 問卷調(diào)查

為了解學(xué)生寫作的真實狀況、具體困難以及寫作潛力，筆者對學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：大部分同學(xué)作文的主要困難在于表達(dá)的準(zhǔn)確性（56%）與語法詞匯（34.8%），并且只有不到三成的同學(xué)會課外投入時間進行好詞好句的搜集整理與記背。結(jié)果表明：學(xué)生缺乏可供選擇的語言輸入；對已具備的語言輸出的準(zhǔn)確性不夠。這就導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中洋洋灑灑但找不著重點，并且作文語言錯誤較多，行文連貫性不夠。

2. 組織分工

讓學(xué)生以6人為單位自由組合，每個小組確定自己的小組名稱以及組長、口號與目標(biāo)；采用探究性實踐的原則指導(dǎo)小組的寫作活動，每周安排一節(jié)課時為寫作指導(dǎo)課。教師在整個寫作實踐中呈現(xiàn)多元化角色，既組織課前內(nèi)容，還關(guān)注課堂過程，并且參與課后評價。課堂主要包含的形式有：話題材料閱讀；小組討論；學(xué)生自主講評；鑒賞與分析；學(xué)生示范、小組競賽等。

3. 話題要求

根據(jù)教學(xué)進度選擇第一話題—人物。從學(xué)生的興趣點出發(fā)，設(shè)計導(dǎo)入情景讓學(xué)生積極開展對話，激發(fā)學(xué)生已有的知識和對新知識的熱情。師生進行自我介紹，并逐步引導(dǎo)學(xué)生得出人物介紹的幾個側(cè)面；讓回憶高中階段課本中所接觸到的人物，教師給出相關(guān)單元，并布置學(xué)生課后搜集所學(xué)人物的課本描述。小組長與組員討論并達(dá)成一致后組織安排任務(wù)分工；信息在小組中得到初步集中后，有小組討論進行整合和初步篩選分類；在這一過程中，引入競爭機制，并列入小組考核從而激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

4. 任務(wù)細(xì)化

以小組為單位，進一步梳理整合“人物”話題的素材，由易到難主要經(jīng)歷以下不同階段：課本內(nèi)的基礎(chǔ)詞匯整理、課外拓展的優(yōu)美結(jié)構(gòu)賞析、名人名家經(jīng)典事例匯編、高考寫作出題模擬。在每個階段小組內(nèi)自行分工，合作完成，并在課堂內(nèi)展示成果。將前階段對話題所搜集的語言信息進行整合梳理，按照各組討論的提綱進行分類，并輔以不同的識別標(biāo)記，打印分發(fā)。

5. 遷移運用

教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的進度，適時穿插寫作任務(wù)以達(dá)到知識的靈活運用。①初級任務(wù)：自我介紹；寫競選演講稿；寫求職書或應(yīng)聘信；推薦信等。②升級任務(wù)：結(jié)合事例闡述選擇性格、習(xí)慣、毅力、責(zé)任、態(tài)度等品質(zhì)的重要性及影響。任務(wù)的完成形式包含：詞組中英互譯、句子翻譯、句意填空、語篇改錯等。

6. 評價反饋

對學(xué)生的評價遵循“更多關(guān)注過程（process），而不只是結(jié)果（product）”的原則，結(jié)合以學(xué)生自評和他評為主為主，教師評價為輔的評價方式，主要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成果展示以及探究性實踐原則指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的自評主要包含學(xué)生對個人在實踐過程中的學(xué)習(xí)興趣、自信意志、與同學(xué)交流的能力以及學(xué)習(xí)方法的提升。他評主要包含小組成員之間的合作精神、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與語言知識的提升；教師評價側(cè)重于語言技能與語言知識的提升以及將語言知識技能運用于寫作的能力。

7. 實踐總結(jié)

采用探索性實踐原則指導(dǎo)下的教學(xué)，課堂氣氛更活潑、合作過程更有序，生生交流與師生互動更順暢；學(xué)生的英語知識與技能得到大幅提高，知識的運用能力得到發(fā)展。更明顯的是，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有相當(dāng)提升，學(xué)習(xí)意愿更強烈，課內(nèi)課外的精神狀態(tài)更愉悅。

四、 結(jié)語

“探索性實踐原則指導(dǎo)下的小組合作寫作”模式不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還有助于學(xué)生知識與技能的提高，促進了學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的發(fā)展，并使學(xué)生在充分享受學(xué)習(xí)過程的同時磨礪學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，使學(xué)生在知識技能、智力發(fā)展、情緒控制、人際交往等全面獲得綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志戀.2009.探索型實踐：高效英語教師研究新視角[J].外語界，（1）.

[2]陳向明.2004小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J]課程教材教學(xué)研究：中教研究，2004（5）：48-48.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

朱秋蓮，浙江省金華市，浙江省東陽中學(xué)。endprint