滕雅莉

摘要：對于初中英語教學是初中校園中最為重要的部分，尤其是英語詞匯教學，教師應重視英語詞匯教學活動的開展，并在教學中合理的運用思維導圖教學形式，以此倆加深學生對英語詞匯知識的理解和掌握，并不斷增強學生的英語詞匯學習水平，進而全面有效的推動學生未來穩(wěn)定發(fā)展，也為增強初中英語教學水平提供有利條件。文章就通過對思維導圖教學法進行合理分析，并明確要思維導圖教學法在初中英語詞匯教學當中的意義與價值，真正明確思維導圖教學法好處，這樣才能在初中英語詞匯教學當中合理的運用思維導圖來開展教學活動，進而科學合理的促進初中英語詞匯教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學 思維導圖 應用實踐

一、思維導圖的概念分析

（一）思維導圖教學法的定義。對于思維導圖其起源于二十世紀六十年代，其主要就是一種放射性的思考形式，是通過一個中心詞匯為主要的起點部分，之后在進行無數(shù)個具有層次化的分支所組成，通過圖文并茂的形式將人類思維更加直觀的展現(xiàn)出來。在實際的教學當中通過運用思維導圖，那么學生的大腦將被無限的開發(fā)，并且也能提升學生的邏輯思維，使其條理清晰，促進學生更好的參與到學習活動當中。

（二）思維導圖與概念圖之間的關(guān)系分析。對于概念圖和思維導圖來說，兩者之間的概念有一定區(qū)別，且也有一定聯(lián)系。其兩者聯(lián)系表現(xiàn)為以下幾點：首先，對于兩者來說，都是借助最直觀的圖像等形式來將人們的思維表達出來。其次，兩者都有相對明確的主題，并且都是以一個主題為基礎(chǔ)進行分支。再次，都是圍繞一個主題，并且各個層次間都有一定的聯(lián)系。最后，兩者都有延展性，繪制者可以結(jié)合自己的需要來進行延伸。而對于兩者的區(qū)別，對于思維導圖就是以樹狀形式來將關(guān)鍵詞以及其他分支進行展示和區(qū)別的，而對于概念圖是通過運用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)其中的各個內(nèi)容。

二、初中英語詞匯教學中運用思維導圖的作用

首先，能夠有效的調(diào)動學生學習積極性和主動性。在實際的英語教學當中，運用思維導圖教學法，能夠?qū)⒂⒄Z知識更加直觀性的展現(xiàn)給學生，并且也能更加豐富英語教學資源，使得英語教學形式更加簡易化，從而更好的幫助和引導學生建立正確的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠養(yǎng)成正確的學習習慣，真正提升學生的學習積極性和主動性，進而為學生未來良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，能夠有效的加深學生對英語詞匯的記憶。在英語詞匯教學當中，要合理的借助思維導圖教學法的力量，通過將傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)換，打破以往教學形式的局限性和約束性，并更好的將單詞間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，以此來提升學生對英語詞匯的理解，加深學生單詞的記憶與印象，從而誰學生更好的掌握英語詞匯，提升學生學習能力。

最后，能夠增強整體教學效率以及質(zhì)量。通過科學合理的運用思維導圖教學法，要將英語詞匯借助思維導圖的形式將不同的知識展示給每位學生，由此形式來突出重點內(nèi)容，真正提升教學效率與質(zhì)量，從而提升英語教學質(zhì)量。

三、將思維導圖教學法運用在初中英語詞匯教學中的有效策略

首先，在運用思維導圖開展英語詞匯教學前，學生應在教師的指導下形成正確的知識結(jié)構(gòu)體系，并讓學生能夠有效的把新舊詞匯聯(lián)系在一起，從而引導學生學會舉一反三，更好的運用所學知識，提升學生整體學習水平。在開展新英語單詞教學工作中，應結(jié)合英語詞匯構(gòu)成規(guī)律來開展實際的講解，通過運用構(gòu)詞法，有效的將不要的新知識或是英語單詞進行結(jié)合，之后在將其為基礎(chǔ)來繪制思維導圖內(nèi)容，進而借助思維導圖來讓學生更好的理解所學知識。在實際教學中教師也可以借助轉(zhuǎn)化法、合成法以及拼綴法等形式。例如，運用合成法開展教學時，對于合成詞就是由兩個或兩個以上的單詞，結(jié)合相關(guān)的規(guī)則組建成新詞匯，因此在實際教學當中，教師要借助思維導圖教學形式將新詞展現(xiàn)出來，也要有效的將組成的新詞和獨立單詞展現(xiàn)出來。例如，在講解water這一單詞時，在學生剛剛接觸這一單詞時都會想到其含義是“水”，而從事實上進行分析，water一詞的詞性并不是單一的，而對于在“water the flower”這一詞匯當中，其中所呈現(xiàn)的water一詞則是動詞，所以其含義也可以是澆水的“澆”字。而在實際的教學當中，要想使學生對詞匯的詞性進行良好的掌握，那么教師就應該合理的借助思維導圖的形式，來為學生繪制導圖內(nèi)容，并有效的把water設(shè)為中心，并以此進行繪制，從而借助思維導圖的形式將名詞含義以及動詞含義等進行拆分，從而讓學生更好的理解和掌握所學的英語知識。

其次，在開展初中英語詞匯教學活動當中，有非常多的詞匯，其含義是非常接近的，而對于其應用的場所卻有很大的不同，只要讓學生正確的辨析這些單詞，才能真正有效提升自身的英語學習水平。例如，在開展personal與private詞匯教學中，要合理的運用思維導圖的形式。由于personal含義多以私人所屬的含義呈現(xiàn)，而對于private來說其含義則是個人隱私角度。所以教師在教學中就可以運用“私人的”一詞設(shè)為中心點來進行思維導圖的繪制，從而將兩個詞匯進行合理的展現(xiàn)，進而讓學生更好的理解和掌握所學單詞。

最后，很多單詞都會有相同詞綴構(gòu)成，教師應重視對學生英語詞綴的教學，讓學生自己繪制思維導圖，來讓學生更好的理解和掌握所學的英語詞匯，進而加深學生的記憶，真正提升的整體學習能力。例如，在開展unbelievable教學活動時，通過讓學生將“un”詞綴的單詞找出，可以是“unemployment”“unable”“unhealthy”等詞匯。然后在引導學生以“un”為中心，制作自己的思維導圖，進而更好的引導學生明確單詞間不要的聯(lián)系電，這樣才能更好的加深學生對詞匯的理解和掌握。

四、結(jié)語

初中生在學習英語時，掌握大量的英語詞匯是必不可少，結(jié)合學生整體情況以及教學要求來開展教學活動，科學有效的將思維導圖教學形式融入到實際教學當中，使學生能夠在良好的教學形式下，掌握英語詞匯知識，并為增強學生英語學習水平和學習能力奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]練音.思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（04）.

[2]錢海蓉.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（23）.

（作者單位：南京市浦口區(qū)第三中學）endprint