于亭亭

摘要：思維導(dǎo)圖的別名是心智導(dǎo)圖，它是表達(dá)發(fā)散性思維的簡(jiǎn)單有效的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用大腦的機(jī)能對(duì)人們的潛能進(jìn)行充分開發(fā)，以此不斷提升人們的大腦思維水平。本文闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的具體內(nèi)容，以為相關(guān)的工作人員提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維工具；英語教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種將抽象思維變得形象化的方法，它根據(jù)人們左右腦的特點(diǎn)，利用大腦的記憶、閱讀功能以及思維本身的規(guī)律特點(diǎn)，幫助人們更好的學(xué)習(xí)自然學(xué)科和人文學(xué)科，協(xié)助人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖具體含義是指運(yùn)用圖文相結(jié)合的方式，將不同級(jí)別主題之間的關(guān)系用與之相關(guān)的層次分明的圖像表現(xiàn)出來，將需要表達(dá)的主題的關(guān)鍵詞與圖像顏色等利用內(nèi)在的聯(lián)系建立記憶鏈接，以此不斷開發(fā)大腦的無限潛力。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在上個(gè)世紀(jì)80年代傳入我國(guó)的，最開始用來幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，后來人們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖開發(fā)大腦潛力的巨大價(jià)值而用于提升個(gè)人和組織的學(xué)習(xí)效率，以及用在思維能力創(chuàng)新方面。在教育界，過去的幾十年中并沒有得到廣泛的應(yīng)用，由華東師范大學(xué)的劉濯源帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了15年的研究實(shí)踐后，得出了思維導(dǎo)圖并不適合直接應(yīng)用于教學(xué)的結(jié)論，原因是思維導(dǎo)圖記憶的核心是“圖像”和“思維自由發(fā)散”，但是并沒有涉及到“理解”和“結(jié)構(gòu)”相關(guān)字眼。每個(gè)學(xué)生天生的潛力不同，有些學(xué)生天生具有很強(qiáng)的抽象思維、空間想象的能力，而有的學(xué)生天生抽象思維能力比較薄弱。思維導(dǎo)圖的核心“圖像”的記憶方式可以幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行記憶，但是在對(duì)知識(shí)的理解層面上卻無能為力，學(xué)習(xí)的深度不夠，比較淺顯。另一方面，思維導(dǎo)圖中所蘊(yùn)含的自由發(fā)散思維，具有對(duì)思維加以放縱自由暢想的特點(diǎn)，更適合創(chuàng)意活動(dòng)，而不太適用于教育規(guī)定的學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)具有很強(qiáng)的邏輯性和固定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的知識(shí)規(guī)律，不能遵循天馬行空的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的是運(yùn)用學(xué)生的理解記憶能力將知識(shí)加以掌握。后來由美國(guó)的博士提出一種新型的思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法，將思維導(dǎo)圖與邏輯、辯證、結(jié)構(gòu)等思維聯(lián)合起來，使其轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，并被廣泛應(yīng)用[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以將人們大腦中的各個(gè)智能進(jìn)行有效的鏈接，學(xué)生的記憶受到各個(gè)智能相互聯(lián)系的鏈接條的影響，使得學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，以此實(shí)現(xiàn)在掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)將其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。在記憶的層面上，此方法比一味地死記硬背效果更好。英語是一門語言，語言需要在語境中得到應(yīng)用，語言輸出的過程就是記憶庫(kù)對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行提取的過程，信息的提取與大腦中的記憶痕跡有著很緊密的聯(lián)系，信息所反映的線索和記憶痕跡越相近，提取出來的信息越有效，越接近于正確答案。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過程中為學(xué)生提供了有效的線索，這也是思維導(dǎo)圖使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的最重要的理論基礎(chǔ)。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是詞匯，并伴隨著簡(jiǎn)單的語法。

首先，在英語的課堂教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法加以引導(dǎo)，將相關(guān)主題的詞匯加以整合形成一幅完整的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)詞匯加以記憶，不僅使得學(xué)生更快更好的將詞匯記住，也有利于學(xué)生在潛移默化中提高自主學(xué)習(xí)的能力，在小學(xué)階段為英語的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。比如，教師在教授水果等相關(guān)詞匯時(shí)，可以將水果“Fruits”作為導(dǎo)圖的中心，pear，apple，mango 等一眾水果名稱水平分布在導(dǎo)圖的周圍進(jìn)行記憶，并同時(shí)將水果所具有的顏色，如香蕉、芒果的黃色“yellow”，蘋果的紅色“red”等一系列描述顏色的詞匯分布在對(duì)應(yīng)水果的后面。在此基礎(chǔ)上也可以再加上描述上述水果味道的詞匯，比如，蘋果的味道是酸甜“sweet and sour”的，香蕉是香甜“sweet”的，以此使得學(xué)生在對(duì)水果名稱進(jìn)行記憶的時(shí)候同步將描述顏色和味道的詞匯進(jìn)行了記憶，而在學(xué)生需要對(duì)上述詞匯加以提取進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，腦海中也會(huì)不由自主的對(duì)周圍分步的相關(guān)聯(lián)的詞匯進(jìn)行復(fù)憶，使得記憶的詞匯可以長(zhǎng)時(shí)間的在腦海中形成記憶[2]。

其次，思維導(dǎo)圖可以在英語閱讀中發(fā)揮重要的作用。英語閱讀需要學(xué)生對(duì)閱讀材料有整體上的感知和理解。當(dāng)學(xué)生需要閱讀文章較長(zhǎng)，詞匯量較多，文章的內(nèi)容層次比較復(fù)雜的篇章時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將文章的內(nèi)容、線索、結(jié)構(gòu)形象化的表示出來，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概括性的理解。針對(duì)閱讀量較小，篇幅較短，層次結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生利用自身對(duì)文章的理解將文章的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師主要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

再者，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高小學(xué)生的英語寫作能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，英語寫作是一件非常有難度的任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生英語詞匯量不大，語言的應(yīng)用能力不強(qiáng)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)方面的理解不夠到位，在寫英語短文章的時(shí)候容易出現(xiàn)“短路”的情況。由于小學(xué)生的英語語法知識(shí)不夠完善，容易出現(xiàn)用中文的句式結(jié)構(gòu)將中文直接翻譯成英文的情況，不符合英語的寫作手法，因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作的主題，以此使得學(xué)生的英語寫作得到一定水平的提高。

2、思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。小學(xué)階段的學(xué)生是小孩子，在孩子的世界里面，圖像類知識(shí)比枯燥的字眼更能吸引他們的眼球，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式可以滿足孩子對(duì)外界的向往心理。教師在對(duì)孩子進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，通過描繪圖畫的方式將孩子需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容躍然紙上，引導(dǎo)孩子自己對(duì)圖畫的內(nèi)容進(jìn)行思考。思維導(dǎo)圖將枯燥無味的英語詞匯的記憶，英語文章的閱讀變得有趣，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)集中注意力，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果好[3]。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是充分開發(fā)大腦思維的有效工具，在小學(xué)英語中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，篇章的理解，并可以在一定程度上提高英語的寫作能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段的應(yīng)用，有利于開發(fā)孩子的大腦潛力，并發(fā)給孩子提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，為孩子以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃蕓.思維導(dǎo)圖在提升“小學(xué)英語口語活動(dòng)的語言承載量”中的運(yùn)用[J].科技資訊，2014，12（36）：143.

[2] 林樺.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，39（07）：276.

[3] 白薇.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（04）：51-54.endprint