于亭亭

摘要：思維導(dǎo)圖的別名是心智導(dǎo)圖，它是表達發(fā)散性思維的簡單有效的思維工具。思維導(dǎo)圖運用大腦的機能對人們的潛能進行充分開發(fā)，以此不斷提升人們的大腦思維水平。本文闡述了思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究的具體內(nèi)容，以為相關(guān)的工作人員提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維工具；英語教學

思維導(dǎo)圖是一種將抽象思維變得形象化的方法，它根據(jù)人們左右腦的特點，利用大腦的記憶、閱讀功能以及思維本身的規(guī)律特點，幫助人們更好的學習自然學科和人文學科，協(xié)助人們在各個領(lǐng)域平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖具體含義是指運用圖文相結(jié)合的方式，將不同級別主題之間的關(guān)系用與之相關(guān)的層次分明的圖像表現(xiàn)出來，將需要表達的主題的關(guān)鍵詞與圖像顏色等利用內(nèi)在的聯(lián)系建立記憶鏈接，以此不斷開發(fā)大腦的無限潛力。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在上個世紀80年代傳入我國的，最開始用來幫助學習有困難的學生克服學習障礙，后來人們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖開發(fā)大腦潛力的巨大價值而用于提升個人和組織的學習效率，以及用在思維能力創(chuàng)新方面。在教育界，過去的幾十年中并沒有得到廣泛的應(yīng)用，由華東師范大學的劉濯源帶領(lǐng)的團隊進行了15年的研究實踐后，得出了思維導(dǎo)圖并不適合直接應(yīng)用于教學的結(jié)論，原因是思維導(dǎo)圖記憶的核心是“圖像”和“思維自由發(fā)散”，但是并沒有涉及到“理解”和“結(jié)構(gòu)”相關(guān)字眼。每個學生天生的潛力不同，有些學生天生具有很強的抽象思維、空間想象的能力，而有的學生天生抽象思維能力比較薄弱。思維導(dǎo)圖的核心“圖像”的記憶方式可以幫助學生將知識進行記憶，但是在對知識的理解層面上卻無能為力，學習的深度不夠，比較淺顯。另一方面，思維導(dǎo)圖中所蘊含的自由發(fā)散思維，具有對思維加以放縱自由暢想的特點，更適合創(chuàng)意活動，而不太適用于教育規(guī)定的學科知識的教學。學科知識的特點具有很強的邏輯性和固定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特點，具有很強的知識規(guī)律，不能遵循天馬行空的思維進行學習，更多的是運用學生的理解記憶能力將知識加以掌握。后來由美國的博士提出一種新型的思維導(dǎo)圖運用方法，將思維導(dǎo)圖與邏輯、辯證、結(jié)構(gòu)等思維聯(lián)合起來，使其轉(zhuǎn)化為“學科思維導(dǎo)圖”，并被廣泛應(yīng)用[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究

1、思維導(dǎo)圖提升學生的英語學習能力。思維導(dǎo)圖可以將人們大腦中的各個智能進行有效的鏈接，學生的記憶受到各個智能相互聯(lián)系的鏈接條的影響，使得學生在記憶知識點的時候可以對相關(guān)聯(lián)的知識進行聯(lián)想，以此實現(xiàn)在掌握一個知識點的同時將其他的知識點進行記憶。在記憶的層面上，此方法比一味地死記硬背效果更好。英語是一門語言，語言需要在語境中得到應(yīng)用，語言輸出的過程就是記憶庫對知識和信息進行提取的過程，信息的提取與大腦中的記憶痕跡有著很緊密的聯(lián)系，信息所反映的線索和記憶痕跡越相近，提取出來的信息越有效，越接近于正確答案。思維導(dǎo)圖在運用的過程中為學生提供了有效的線索，這也是思維導(dǎo)圖使得學生學習效率提高的最重要的理論基礎(chǔ)。在小學英語的學習中，主要的學習內(nèi)容是詞匯，并伴隨著簡單的語法。

首先，在英語的課堂教學中，需要學生進行詞匯的記憶時，可以運用思維導(dǎo)圖的方法加以引導(dǎo)，將相關(guān)主題的詞匯加以整合形成一幅完整的思維導(dǎo)圖，使學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的形式對詞匯加以記憶，不僅使得學生更快更好的將詞匯記住，也有利于學生在潛移默化中提高自主學習的能力，在小學階段為英語的學習打下好的基礎(chǔ)。比如，教師在教授水果等相關(guān)詞匯時，可以將水果“Fruits”作為導(dǎo)圖的中心，pear，apple，mango 等一眾水果名稱水平分布在導(dǎo)圖的周圍進行記憶，并同時將水果所具有的顏色，如香蕉、芒果的黃色“yellow”，蘋果的紅色“red”等一系列描述顏色的詞匯分布在對應(yīng)水果的后面。在此基礎(chǔ)上也可以再加上描述上述水果味道的詞匯，比如，蘋果的味道是酸甜“sweet and sour”的，香蕉是香甜“sweet”的，以此使得學生在對水果名稱進行記憶的時候同步將描述顏色和味道的詞匯進行了記憶，而在學生需要對上述詞匯加以提取進行運用的時候，腦海中也會不由自主的對周圍分步的相關(guān)聯(lián)的詞匯進行復(fù)憶，使得記憶的詞匯可以長時間的在腦海中形成記憶[2]。

其次，思維導(dǎo)圖可以在英語閱讀中發(fā)揮重要的作用。英語閱讀需要學生對閱讀材料有整體上的感知和理解。當學生需要閱讀文章較長，詞匯量較多，文章的內(nèi)容層次比較復(fù)雜的篇章時，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式將文章的內(nèi)容、線索、結(jié)構(gòu)形象化的表示出來，幫助學生對文章進行概括性的理解。針對閱讀量較小，篇幅較短，層次結(jié)構(gòu)較簡單的文章，教師可以引導(dǎo)學生獨立閱讀，并引導(dǎo)學生利用自身對文章的理解將文章的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖進行學習，教師主要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，學生作為學習的主體，以此使得學生的學習效率得到提高。

再者，思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用有利于提高小學生的英語寫作能力。對于小學階段的學生，英語寫作是一件非常有難度的任務(wù)。小學階段的學生英語詞匯量不大，語言的應(yīng)用能力不強，對文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)方面的理解不夠到位，在寫英語短文章的時候容易出現(xiàn)“短路”的情況。由于小學生的英語語法知識不夠完善，容易出現(xiàn)用中文的句式結(jié)構(gòu)將中文直接翻譯成英文的情況，不符合英語的寫作手法，因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學生理清文章的脈絡(luò)和寫作的主題，以此使得學生的英語寫作得到一定水平的提高。

2、思維導(dǎo)圖激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生認真學習的動力，是提高學習效率的有效途徑。小學階段的學生是小孩子，在孩子的世界里面，圖像類知識比枯燥的字眼更能吸引他們的眼球，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式可以滿足孩子對外界的向往心理。教師在對孩子進行英語教學的過程中，通過描繪圖畫的方式將孩子需要學習的內(nèi)容躍然紙上，引導(dǎo)孩子自己對圖畫的內(nèi)容進行思考。思維導(dǎo)圖將枯燥無味的英語詞匯的記憶，英語文章的閱讀變得有趣，從而使得學生在學習英語時集中注意力，學習效果比傳統(tǒng)教學的學習效果好[3]。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是充分開發(fā)大腦思維的有效工具，在小學英語中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅有利于激發(fā)學生對英語的學習興趣，也能加強學生對詞匯的記憶，篇章的理解，并可以在一定程度上提高英語的寫作能力。思維導(dǎo)圖在小學階段的應(yīng)用，有利于開發(fā)孩子的大腦潛力，并發(fā)給孩子提供了一個有效的學習方法，為孩子以后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 黃蕓.思維導(dǎo)圖在提升“小學英語口語活動的語言承載量”中的運用[J].科技資訊，2014，12（36）：143.

[2] 林樺.思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的運用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，39（07）：276.

[3] 白薇.例談思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2017，33（04）：51-54.endprint