豆強(qiáng)紅

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段，其在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為教師的實驗教學(xué)提供有效的輔助手段，為學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)減少思維障礙，有效集中學(xué)習(xí)注意力，讓生物實驗課堂充滿生機(jī)與活力。對此，高中生物教師要加強(qiáng)微課在生物實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究，開創(chuàng)生物實驗教學(xué)的新局面。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實驗教學(xué)；微課應(yīng)用

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，所以很多理論知識和科學(xué)原理的傳授，需要教師以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，傳統(tǒng)的高中生物實驗課堂存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的弊端，缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情相對較低，生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也大打折扣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，微課等教育技術(shù)開始在高中生物課堂教學(xué)中得以有效應(yīng)用，尤其是在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能顯著增強(qiáng)實驗教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)生物課堂教學(xué)環(huán)境的有效改善。

一、促進(jìn)學(xué)生對觀察性實驗的探索發(fā)現(xiàn)

觀察性實驗在高中生物中是比較常見的，很多實驗內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，但是觀察性實驗，教師擁有“做”實驗的主導(dǎo)權(quán)，每個學(xué)生都參與“做”實驗的可能性比較小，單純進(jìn)行觀察會限制實驗教學(xué)成果。對此，高中生物教師可以借助微課形象、生動的教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)微課在觀察性實驗中的應(yīng)用，對生物課程中的物質(zhì)特性、運動規(guī)律等知識進(jìn)行更加形象的展示，便于學(xué)生對實驗內(nèi)容和實驗原理進(jìn)行理解，打破觀察性實驗中對于實驗條件的限制。對于一些在課堂環(huán)境下很難實現(xiàn)的教學(xué)過程，生物教師可以制作成微視頻、微動畫，讓學(xué)生通過微課來觀察和了解整個實驗過程，對原本需要學(xué)生“觀察”的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、放大或延伸，讓學(xué)生可以更加全面、立體的感受生物實驗知識的學(xué)習(xí)價值與魅力。如高中生物“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的觀察性實驗教學(xué)中，由于學(xué)校的實驗器材相對有限，所以很難讓每個學(xué)生都進(jìn)行親自的動手操作和細(xì)致觀察，這時教師可以借助微課教學(xué)手段，提前對需要觀察的實驗內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和建設(shè)，對葉綠體和線粒體的觀察結(jié)果進(jìn)行放大，制作成PPT課件或者微動畫，這樣學(xué)生可以進(jìn)行更加細(xì)致、詳細(xì)和全面的觀察。

二、激發(fā)學(xué)生對探究性實驗的探究熱情

在高中生物實驗課程體系中，探究性實驗是最重要的內(nèi)容之一，這是因為探究性實驗的教學(xué)功能比較全面，可以做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生動手、動腦的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，所以有助于學(xué)生生物科學(xué)精神和學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。在探究性的實驗教學(xué)中，微課同樣可以大顯身手，起到實驗教學(xué)的有效輔助作用。高中生物課程中涉及探究性實驗較多，但是很多探究性實驗對實驗條件要求比較高，有的需要在實驗室條件下進(jìn)行，有的需要經(jīng)過很長時間才能看到實驗結(jié)果，所以依靠傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段，很難讓學(xué)生快速有效的掌握、獲取探究性實驗的結(jié)果，也會影響學(xué)生對實驗過程的體驗。而借助微課短小精悍的教學(xué)優(yōu)勢以及強(qiáng)大的展示功能，可以幫助學(xué)生更好的開展演示性實驗的操作和探究，打破原先時間、空間等因素對實驗教學(xué)的限制，從而更好的激發(fā)出學(xué)生對生物實驗的探究熱情。

三、提升學(xué)生模擬性實驗中的學(xué)習(xí)體驗

由于有些生物實驗的開展條件會受到一定的限制，很多知識內(nèi)容很難通過傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段進(jìn)行演繹和展示，教師單純進(jìn)行理論知識的灌輸又會影響學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為模擬實驗教學(xué)提供了可能，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)模式實驗情境，其與真實的實驗教學(xué)效果相同，不僅打破了實驗教學(xué)條件的限制，也實現(xiàn)了對實驗教學(xué)資源的有效節(jié)約，可謂一舉多得。尤其是微課在模擬實驗教學(xué)中的應(yīng)用，不僅形式多樣、應(yīng)用靈活，還有助于教師與學(xué)生之間的互動交流，對生物科學(xué)知識的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提高了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@一部分時，教師單憑一塊黑板和一支粉筆，很難將主動運輸?shù)倪^程通過具體實驗進(jìn)行生動、具體的展現(xiàn)，學(xué)生在知識接受時也會覺得抽象難懂，如果教師在這部分授課前，能夠認(rèn)真做好微課課件的教學(xué)設(shè)計工作，能夠借助微課進(jìn)行模擬性實驗的教學(xué)設(shè)計，那么不僅有助于營造出趣味化的實驗教學(xué)情境，也有助于學(xué)生對相關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)與吸收。如教師可以利用微課創(chuàng)造一個教學(xué)情境，用聲音和畫面的形式導(dǎo)入一個模擬實驗動畫，展示葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細(xì)胞膜的過程，讓學(xué)生理解主動運輸具有的逆濃度梯度運輸、需要載體、需要消耗能量的三個特征，這樣原本抽象、復(fù)雜的生物知識可以更加形象、生動的展現(xiàn)出來，學(xué)生也將會收獲更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

微課在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)ι飳嶒灥慕虒W(xué)過程進(jìn)行更好的演繹，更好的明確生物實驗教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而提高生物實驗教學(xué)的成效。高中生物教師要在生物實驗教學(xué)實踐中，注重微課的教學(xué)設(shè)計，豐富微課導(dǎo)入的方式與方法，以多元化的微課教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多元化的實驗教學(xué)情境，從而有效改善高中生物實驗的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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