林文績

【摘 要】 培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)就是要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生逐步形成能夠滿足自身與社會發(fā)展所需的品格和能力，同時強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理性思維、社會責(zé)任、生命觀念和科學(xué)探索四方面應(yīng)該得以提升，從而使他們能夠受益終身。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

多年來課改的不斷深入，使“核心素養(yǎng)”成為各學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。高中生物教學(xué)既具有自然科學(xué)的一般性，又具有其獨(dú)特的學(xué)科特質(zhì)，因此，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就有其側(cè)重點(diǎn)。高中生物教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思維和方法去解決實(shí)際問題為目的，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要借助多種多樣的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新延伸的能力，強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，從理性思維、社會責(zé)任、生命觀念和探索能力四方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)

1.1培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

理性思維能力的培養(yǎng)就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，并養(yǎng)成通過科學(xué)思維方式認(rèn)識問題、解決問題的習(xí)慣。在高中生物課教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)該重視生物學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯推理的方式探索和解釋生物學(xué)事實(shí)下存在的規(guī)律。如向?qū)W生講授DNA分子結(jié)構(gòu)時，教師可以有意創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，將脫氧核糖、四種堿基和氫鍵分別用不同顏色的硬紙板代替，引導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行建模。這種讓學(xué)生親自參與的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，在與其他同學(xué)合作的過程中自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識也得以強(qiáng)化，學(xué)生的求知欲能夠增強(qiáng)，同時理性思維能力在潛移默化中得以培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識

所謂社會責(zé)任意識就是在對生物學(xué)有一定認(rèn)知的前提下，對個人事務(wù)和社會事務(wù)進(jìn)行探討和理性的解釋，并在已有知識基礎(chǔ)之上解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題的能力。高中生物學(xué)科教師在教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生造福人類的積極的價值取向與責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會上與生物學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，并能通過獨(dú)立思考和共同探討運(yùn)用已有生物學(xué)知識對其進(jìn)行合理的解釋。如在向?qū)W生講授轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題時，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的方式融入課堂授課環(huán)節(jié)。課前通過向?qū)W生展示與主題相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生針對該主題進(jìn)行資料搜索和文獻(xiàn)整理，并向?qū)W生布置一定數(shù)量的思考題。課上安排學(xué)生就思考題，將自己或自己所在的學(xué)習(xí)小組探究的結(jié)論進(jìn)行闡述和分享，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生擁有不同的見解，并敢于與人分享。教師應(yīng)在課程最后留一小部分時間引導(dǎo)學(xué)生就如何完善和管理轉(zhuǎn)基因食品的安全問題各抒己見。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考問題、解決問題的能力，還將課本知識與社會實(shí)際問題聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時強(qiáng)化了社會責(zé)任意識。

1.3培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

所謂生命觀念就是一種對所觀察到的現(xiàn)實(shí)生活中的生命狀況和關(guān)系進(jìn)行解釋的能力。生物學(xué)科所有學(xué)科中與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)系最為密切的，生物教師應(yīng)該把握這一特點(diǎn)，在生物教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。而培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的基礎(chǔ)就是學(xué)生需要具備一定的生物學(xué)知識，并能利用這些知識有效地認(rèn)識生物多樣性和統(tǒng)一性，在尊重生命活動規(guī)律的同時完成對實(shí)際問題的探索。例如，在學(xué)習(xí)光合作用原理的應(yīng)用時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并得出在現(xiàn)實(shí)生活中最能應(yīng)用到光合作用原理的就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。進(jìn)而以學(xué)生所在地的農(nóng)作物種植區(qū)域因?yàn)殛幱晏鞖鉁p產(chǎn)的實(shí)際事件作為案例，讓學(xué)生利用光合作用原理對這一事件的原因進(jìn)行解釋，并最終提煉出影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。學(xué)生在試圖解決這一實(shí)際問題的過程中，就逐步形成了“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。類似于此的例子不勝枚舉，這與生物學(xué)科自身的學(xué)科性質(zhì)有關(guān)。

1.4培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力

科學(xué)探索是指發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，并針對生物學(xué)現(xiàn)象完成觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、生成結(jié)論等一系列程序的能力。例如在完成DNA模型的制作后，學(xué)生需要思考的主要問題就是如何復(fù)制DNA。雖然教材中介紹了半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上對實(shí)驗(yàn)闡述的內(nèi)容時，只是紙上談兵，學(xué)生無法真正了解實(shí)驗(yàn)的全部過程。那么，這就要求教師在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)加入對全保留復(fù)制、半保留復(fù)制和分散復(fù)制進(jìn)行講解和演示的相關(guān)內(nèi)容。教師在進(jìn)行演示時可以使用密度梯度離心法或同位素示蹤法等探索式的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在觀看演示的同時能夠進(jìn)行自主思考，并鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力，加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對生物教師的要求

當(dāng)前，要求各類各級學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對于學(xué)校教師而言無疑是一個新的挑戰(zhàn)。生物學(xué)科與實(shí)際聯(lián)系密切的特性，使生物學(xué)教師在這方面的責(zé)任更加艱巨。因此，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，生物學(xué)教師就必須做到以下幾點(diǎn)。

第一，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，理解高中生物教學(xué)。在對生物學(xué)進(jìn)行研究的過程中會大量地運(yùn)用各種科學(xué)研究方法，因此，生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授一些最基本最常用的科學(xué)研究方法及其運(yùn)用，同時要向?qū)W生滲透在描述概念時應(yīng)做到精確，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時應(yīng)講求科學(xué)，在描述生物研究結(jié)論時要簡潔明了。這些都是養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)又是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前，提倡教師教學(xué)要以生為本，那么教師將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的始終正是以生為本的最佳體現(xiàn)。生物學(xué)科是面向并尋找生命本質(zhì)的，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地面向生命活動的本質(zhì)。在這樣的理論理解基礎(chǔ)上，教學(xué)思路就能夠在教學(xué)實(shí)踐中被拓寬。

第二，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行高中生物教學(xué)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、社會責(zé)任意識、生命觀念和科學(xué)探索能力貫穿于教學(xué)過程的始終。對學(xué)生的教育也不能以考試為指揮棒，因?yàn)樯飳W(xué)科的本質(zhì)是不能簡單地用考試和成績?nèi)ズ饬俊Ｗ鳛楦咧猩锝處?，?yīng)該在學(xué)生已有的生物學(xué)基礎(chǔ)上，從面向生命活動的方向進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生能夠真正地發(fā)現(xiàn)生命在生物活動過程中的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該在生物課上通過設(shè)計(jì)一些圍繞生物本質(zhì)的問題，由學(xué)生進(jìn)行討論、交流，從而形成對生物本質(zhì)的認(rèn)知。由此可見，與其說高中生物教學(xué)是完成具體的教學(xué)任務(wù)，不如說是以核心素養(yǎng)為指向，對學(xué)生知識進(jìn)行拓展并培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。

第三，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，反思高中生物教學(xué)。在高考巨大的壓力下，高中各學(xué)科教師的日常教學(xué)往往是以成績?yōu)閷?dǎo)向，缺少對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)各環(huán)節(jié)等的反思。但在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，高中教師應(yīng)該形成對教學(xué)進(jìn)行反思的習(xí)慣。反思不應(yīng)該再局限于高考成績，否則只會陷入到狹隘的境地，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都很難有所突破。對于生物學(xué)科而言，其知識結(jié)構(gòu)的形成是以教材上的概念為基礎(chǔ)的，雖然長期以來學(xué)生一直在學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)，但是這種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)被實(shí)踐證明并不是最有效的。因此，生物教師應(yīng)該利用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就能形成動態(tài)的、進(jìn)化、全面的理論體系。

3.結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的新方向、新號召，而在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)是順應(yīng)這種方向和潮流的做法。因?yàn)樵诟咧猩锝虒W(xué)過程中，若能充分地發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，就對學(xué)生的知識構(gòu)建和教師的自我成長都能起到促進(jìn)作用。在新的號召之下，高中生物教師應(yīng)該對生物教學(xué)進(jìn)行反思，不斷通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的理性思維能力、社會責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和科學(xué)探索能力，使學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)時代要求的合格人才。

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