顧春霞

【摘 要】隨著新課改的深入，高中化學(xué)的教學(xué)地位日益提升，對(duì)學(xué)生的能力要求也隨之提升，愈發(fā)注重其思維品質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，就要積極反思，改善教法，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計(jì)，嘗試引入問題情境，喚醒學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)探究，在實(shí)踐探究中構(gòu)建知識(shí)，掌握技能。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；問題情境；課堂教學(xué)

問題情境，作為學(xué)習(xí)論的基本概念之一，指?jìng)€(gè)體面臨的學(xué)習(xí)問題和它所具有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的系統(tǒng)，不僅是探究的起點(diǎn)和主線，也是核心，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與問題意識(shí)的形成有重要作用。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)?？這就要求我們深入鉆研，緊扣要點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，抓住其中的矛盾合理構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。

一、抓住矛盾，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)主動(dòng)探究

有效的教學(xué)離不開有效的啟發(fā)，如何有效啟發(fā)？這就要求我們宏觀把控，一方面熟練掌握教材，清楚前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，及時(shí)溫故知新，完善學(xué)生知識(shí)建構(gòu)；另一方面充分了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，善于挖掘?qū)W生認(rèn)知“不平衡”點(diǎn)，以此作為契機(jī)引導(dǎo)探究。

基于以上認(rèn)知，在新課教學(xué)時(shí)，首先要做的是對(duì)內(nèi)容的全面分析，找到新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以此作為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境，切入課堂引導(dǎo)學(xué)生思考。必要時(shí)可做適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生興趣作適當(dāng)調(diào)整，以此充分調(diào)動(dòng)其積極性，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下快速融入教學(xué)，積極探究。在教學(xué)“苯酚”的內(nèi)容時(shí)，考慮到這是一大重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生掌握，讓其清楚了解其性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先讓其回顧有關(guān)醇的性質(zhì)，激活其舊知后，再提問引導(dǎo)：“羥基與烴基直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？”對(duì)此，學(xué)生陷入思考，思維被問題喚醒，這時(shí)我乘勝追擊：“如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？”隨著問題的深入，學(xué)生思考愈發(fā)積極，跟著我的節(jié)奏：“這種化合物的官能團(tuán)與醇類相同嗎？性質(zhì)是怎樣的？和醇類有什么區(qū)別？”一連串的問題，緊扣學(xué)生認(rèn)知的矛盾點(diǎn)，不僅點(diǎn)燃了其思維，也活躍了課堂，隨著問題的討論，教學(xué)被推向高潮。由此，學(xué)生就圍繞“苯酚的性質(zhì)”展開探究，在這一過程中，不僅提升了探究能力，深化了知識(shí)理解，還樹立了科學(xué)世界觀，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

二、緊扣疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)思維，深化知識(shí)理解

問題是思維的起點(diǎn)，疑惑是有意注意的開始，抓住知識(shí)疑點(diǎn)設(shè)置問題，構(gòu)建情境，不僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其探究興趣，還能刺激其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助其融入課堂，主動(dòng)參與問題探究，以此推進(jìn)教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

在探究“Al（OH）的兩性”內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合教材設(shè)計(jì)了以下情境：我們已經(jīng)知道NaOH溶液能與AlO反應(yīng)，那么Al（OH）是否也有類似的性質(zhì)？由此，我便將學(xué)生分成兩組，讓其比賽看誰(shuí)制備的Al（OH）多。這樣一來(lái)，便充分激發(fā)了學(xué)生興趣，讓其在問題情境的依托下實(shí)驗(yàn)探究：第一組向AlCl溶液中不斷加入NaOH溶液；第二組向AlCl溶液中不斷加入氨水。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，學(xué)生開始疑惑：是否加的堿越多，生成的Al（OH）就越多？我沒有直接回答，而是鼓勵(lì)其繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，很快學(xué)生就有了新發(fā)現(xiàn)：隨著NaOH溶液的加多，沉淀逐漸溶解，最后全部消失。由此，我便自然回歸“Al（OH）的兩性”的探究，帶領(lǐng)學(xué)生歸納，并讓其總結(jié)，掌握性質(zhì)與制備方法。

通過問題情境，學(xué)生很快就掌握了這一內(nèi)容，不僅突破難點(diǎn)，及時(shí)鞏固消化，還培養(yǎng)了問題解決和實(shí)驗(yàn)探究的能力。在實(shí)踐探究的過程中，需要注意的是，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)其探究、反思，緊扣要點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，在操作中認(rèn)知，加深學(xué)習(xí)印象。

三、關(guān)注層次，開放拓展，提升思維品質(zhì)

眾所周知，學(xué)生個(gè)體間存在很多差異，像認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，對(duì)此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要注重層次，切不可“一刀切”、“滿堂灌”，要遵循“由易到難”、“由淺到深”的原則，結(jié)合文本創(chuàng)建合適的情境，面向全體，切實(shí)提升學(xué)生思維品質(zhì)。

在探究“NaCO和NaHCO的性質(zhì)”時(shí)，我就結(jié)合學(xué)情設(shè)置了以下問題情境，讓學(xué)生自由選擇，自主探究，獲得相應(yīng)的提升：

1.NaCO和NaHCO固體都可以溶于水，問：兩者的溶解度大小十分有區(qū)別？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究比較。

2.NaCO屬于鹽類，為什么俗稱純堿？請(qǐng)問其水溶液是否呈堿性？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，驗(yàn)證NaCO和NaHCO的水溶液十是否呈堿性？

3. 如果要在實(shí)驗(yàn)里自制簡(jiǎn)易滅火器，應(yīng)該是選擇NaHCO還是NaCO是與鹽酸反應(yīng)？請(qǐng)說明理由。

這三個(gè)情境的難度存在明顯的梯度性，可供不同層次的學(xué)生選擇，這樣一來(lái)便提高了教學(xué)的靈活性，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究中，促使其潛力的挖掘，并在實(shí)踐過程中提升思考能力，完善知識(shí)體系。

此外，考慮到部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題情境，引導(dǎo)多方位、多角度思考問題，打破常規(guī)思維，嘗試尋找解決問題的新途徑，由此提高思維靈活性。像在講解“鹽類水解”的內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)以下問題情境：如果鹽酸與氨水混合，溶液中存在哪些離子？各離子濃度大小存在什么樣的關(guān)系？由此，便給學(xué)生提供了探究平臺(tái)，讓其針對(duì)問題從不同角度思考，以此促進(jìn)猜想，有效鍛煉其思維能力。獨(dú)立思考過后，可開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論交流，促進(jìn)思維碰撞，共同探討，解決問題。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂，還能調(diào)動(dòng)思維，鼓勵(lì)探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮其能動(dòng)性解決問題，以此促進(jìn)能力培養(yǎng)，發(fā)展思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。endprint