汪澄

【摘 要】高中化學(xué)是一門重要的理科學(xué)科，有著比較強(qiáng)的邏輯性，化學(xué)概念和化學(xué)術(shù)語比較多，應(yīng)用概念圖策略教學(xué)是一種非常好的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；概念圖；應(yīng)用策略

概念圖是用節(jié)點(diǎn)表示概念，以連線表明概念之間關(guān)聯(lián)的圖形表達(dá)法。目前這種方法大多被應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以便將各部分知識(shí)進(jìn)行連接和組合。高中化學(xué)知識(shí)具有量大且分散的特點(diǎn)，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)度，因此概念圖的引入對(duì)提高化學(xué)教學(xué)水平意義重大。另外，它的使用也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分清主要和次要部分，合理分配學(xué)習(xí)重心，從而提高學(xué)習(xí)能力。本文從概念圖在教學(xué)中的作用和應(yīng)用策略兩方面入手，對(duì)其運(yùn)用產(chǎn)生的意義進(jìn)行解說。

一、概念圖在教學(xué)中的作用

（一）提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生接受能力有限等原因，在我設(shè)計(jì)教案過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容概括過于繁瑣的問題，因此不得不經(jīng)常翻閱資料，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)修改，以達(dá)到我預(yù)想中的要求，然而這一過程往往要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且知識(shí)點(diǎn)羅列在一起，一眼望去難以分清講課重點(diǎn)。通過概念圖的使用大大提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率，將所要教的知識(shí)和關(guān)聯(lián)以圖表的形式表達(dá)出來，既直觀又方便，省時(shí)省力。

比如，我在講《金屬與其化合物》這一章節(jié)時(shí)，就先把金屬按照活動(dòng)性由高到低進(jìn)行排列，并帶領(lǐng)同學(xué)查看元素周期表，方便在課后他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次在對(duì)應(yīng)的金屬旁邊列出重要的化合物，以鈉為例，其中最主要的化合物就是氯化鈉，也是日常生活中食鹽的主要成分。最后在各自組成的化合物后面寫出他們的用途，這樣不僅主體鮮明，而且講課時(shí)學(xué)生們也不容易出現(xiàn)記憶混亂。

（二）加大教學(xué)內(nèi)容相互的關(guān)聯(lián)

在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，由于各章節(jié)內(nèi)容不能有效連接起來，學(xué)生所處年齡也缺乏主動(dòng)復(fù)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解停留在比較片面的階段，學(xué)習(xí)新課之后很容易就將過去所學(xué)內(nèi)容遺忘了，顧此失彼。通過使用概念圖，學(xué)生們可以更好的看清知識(shí)之間的聯(lián)系，在掌握新課程的同時(shí)也能回顧往期知識(shí)，進(jìn)一步整合自己的資料庫(kù)。

比如，我在講完《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》這一課時(shí)的內(nèi)容后，就把有機(jī)物這一整章的知識(shí)統(tǒng)一列舉出來，包括烷、烴和醇酚等，并將各自特點(diǎn)和如何進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)在對(duì)應(yīng)位置進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)，有很多細(xì)節(jié)學(xué)生們已經(jīng)不能準(zhǔn)確記憶了，但通過復(fù)習(xí)，他們又慢慢跟上了我的節(jié)奏，將知識(shí)進(jìn)行了新一輪記憶，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）突顯課堂教學(xué)學(xué)生的地位

高中生學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)繁重，因此為了減少記憶難度，就必須掌握簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多使用概念圖法，將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸類，這樣復(fù)習(xí)起來也相對(duì)容易一些，同時(shí)也符合新課改要求，將課堂主體還給學(xué)生，提高其主觀能動(dòng)性。

以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這本書為例，在每節(jié)課程結(jié)束時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們將當(dāng)堂課上所學(xué)內(nèi)容以概念圖的形式總結(jié)出來，并在第二節(jié)課開始前交給我進(jìn)行批改。開始的時(shí)候同學(xué)們都比較茫然，不知該從何寫起，于是都紛紛模仿我課堂上板書的寫法，我在批改過程中也根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度一一指出了可以改進(jìn)的地方，在一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我也驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們已經(jīng)可以游刃有余的運(yùn)用概念圖法了，學(xué)習(xí)效率也較之前有了很大提高。

二、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在有機(jī)物的學(xué)習(xí)中運(yùn)用概念圖法

有機(jī)物的學(xué)習(xí)是高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在本篇文章中我選取了這部分作為運(yùn)用概念圖法的經(jīng)典案例。如圖一所示，在制作教案時(shí)，我將有機(jī)物這一概念作為研究的總目標(biāo)，列在了最左側(cè)，并將其包含的內(nèi)容分為烴、烴衍生物、糖和蛋白質(zhì)四種，并根據(jù)烴的排列組合形式將其細(xì)化為烷烴、環(huán)烴；根據(jù)飽和度將其歸入飽和烴、不飽和烴兩種類別中，并在相應(yīng)位置將可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型標(biāo)注在末尾。其中由于糖類并非有機(jī)物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此我只列出了其化學(xué)表達(dá)式和還原性及水解性，對(duì)于蛋白質(zhì)，則是稍有提及一筆帶過。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，也可以有選擇的計(jì)劃哪部分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將主要精力放在研究烴和衍生物的章節(jié)中，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）在化合物的學(xué)習(xí)中運(yùn)用概念圖法

在設(shè)計(jì)概念圖的過程中，務(wù)必做到簡(jiǎn)潔明了，因?yàn)楦咧猩淖灾鲗W(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，教師在教課時(shí)應(yīng)該注意板書設(shè)計(jì)不要過于復(fù)雜，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。比如，我在教學(xué)生們學(xué)習(xí)化合物這一部分內(nèi)容時(shí)，將需要其掌握的知識(shí)列為化學(xué)用語、符號(hào)和圖式三部分，并將其中的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一列在了板書的最上方，這樣他們就可以掌握學(xué)習(xí)步驟，從哪方面入手學(xué)習(xí)這些課程，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，即熟練掌握化學(xué)方程式的使用并用圖式表達(dá)出來。在觀察概念圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生們有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效消除知識(shí)盲點(diǎn)，有不懂的地方及時(shí)向我求教，這大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)方面的不足，也在無形中增進(jìn)了我們的師生關(guān)系。

總結(jié)

在高中化學(xué)中運(yùn)用概念圖法意義非凡，一方面教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中節(jié)省了很多不必要的時(shí)間，同時(shí)也在一定程度上提高了備課效率；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可以參考教師這種教學(xué)方法，舉一反三，使用概念圖將其他科目所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合和聯(lián)系，整理過程中學(xué)生的主體地位得到突顯，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提高也有積極影響。

【參考文獻(xiàn)】

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