郝賢云+仇昱

摘 要：文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)評價方法存在的問題，并提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評價體系。該教學(xué)評價體系是以課前準備、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)（作品展示）為基線，進行全過程考核的評價體系，并提出了課前評價、課堂評價和課后評價的質(zhì)量指標體系。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！耙环昼娊淌凇贝骶S·彭羅斯使“微課”名聲遠播，他提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”—以建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為保障?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”是由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)形態(tài)[1]。

考試或者測試是高職教育檢查教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，也是督促教學(xué)任務(wù)完成的保障。越來越多的考核方法側(cè)重于全面的過程考核?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。我們對教學(xué)過程與教學(xué)效果進行正確、合理的評價，培養(yǎng)了高職生的工匠精神、團隊協(xié)作精神、技能創(chuàng)新精神，提高了自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力、思維表達能力[2]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)評價方法存在的問題

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為3部分：課前準備、在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，如圖1所示。

該教學(xué)模式采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，存在很多問題：（1）一錘定音。期末考試百分比大，而過程性考核百分比小。目前高職Flash動畫設(shè)計與制作課程考核主要期末考試提交試卷成績或是作品成績，基于過程考核也就平時考勤記錄，偶有平時成績的記錄，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”面向全過程評價要求是遠遠不夠的。特別針對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”中課前準備和在線學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，我們增加了前期評價、相互評價和主觀評價彌補了傳統(tǒng)教學(xué)評價考核中的不足—傳統(tǒng)教學(xué)評價考核無法評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，也無法評價高職生的交流能力水平[3]。（2）反饋缺失。傳統(tǒng)課堂都課堂講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個重要內(nèi)容是高職生為主體、教師為主導(dǎo)。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（課前準備、在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)3個環(huán)節(jié)）都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主角是高職生，高職生通過教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)教學(xué)目標、交流、總結(jié)等完成自己的學(xué)習(xí)目標。特別是團隊協(xié)作精神、精益求精的工匠精神、技能創(chuàng)新精神都會在整個學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)，通過小組討論和交流提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、語言交流能力。但傳統(tǒng)的評價體系反饋缺失。（3）學(xué)生互評缺乏。以教師評價為主，缺乏學(xué)生互評。既然基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)主體是高職生，那么高職生就有權(quán)參與其他小組或同學(xué)的評價，通過小組或同學(xué)相之間的相互評價，增進作品設(shè)計與制作的理解，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、語言交流能力，彌補傳統(tǒng)評價以教師評價為主，缺乏學(xué)生互評的不足[4]。（4）重理論輕實踐。教學(xué)評價考核采用重理論輕實踐。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)都要考慮到課前準備和在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學(xué)的考核評價這方面考核不足，這樣的評價方式是不適合基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)的評價的。（5）模糊分析缺少。以確定評價模型為主，缺少模糊分析工具。

我們很難以具體的分數(shù)表示面向全過程評價特別是中間過程的評價，大部分采用“優(yōu)”“良”“差”“一般”進行評價，但這樣的評價并不十分清楚，所以是模糊概念范疇，即采用模糊集方法進行度量。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”評價體系

2.1 總體架構(gòu)

將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過程劃分為3部分，分別為：課前、課中和課后，如圖2所示。

2.1.1 課前學(xué)習(xí)階段

高職生借助Flash動畫設(shè)計與制作課程精品資源共享課平臺，了解教學(xué)目標，觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)等，并完成簡單作品制作、理論和技能學(xué)習(xí)。

2.1.2 課中學(xué)習(xí)階段

在教師的指引下，對課前學(xué)習(xí)的知識進行匯總，對作品進行制作演示、討論和評價。對高職生的作品進行交流學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度；同時通過討論、交流和評價能找到自己學(xué)習(xí)中的不足，從而也能優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)進度，也能提高高職生的學(xué)習(xí)效率。所以在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師引導(dǎo)的交流、討論、互評等環(huán)節(jié)是非常重要的。

2.1.3 課后學(xué)習(xí)階段

對以往學(xué)習(xí)的總結(jié)和反饋，這是才是體現(xiàn)進步不可缺少的環(huán)節(jié)，如果在課前和課中做得不好，但能在這個環(huán)節(jié)做好，那樣會越來越好。多次的重復(fù)，就能看到高職的不斷進步，否則就原地不動。

2.2 評價過程

評價體系中包括考勤評價、前期評價、相互評價、主觀評價、期末評價和參賽評價6個過程[5]。

2.2.1 考勤評價

通過整個學(xué)期的考勤記錄（請假次數(shù)、遲到次數(shù)、曠課次數(shù)、早退次數(shù)）給予的評價為考勤評價。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”評價體系采用的是全面的過程評價，其中考勤評價必不可少，時間是學(xué)習(xí)的保障，沒有時間一切都是空談。

2.2.2 前期評價

對課前學(xué)習(xí)成果進行的評價為前期評價。課前準備和在線學(xué)習(xí)是基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果的檢驗是非常重要的，同時也為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。前期評價表現(xiàn)為兩種方式：（1）課前準備中增加拓展項目的方式。（2）課堂隨堂檢查并記錄到綜合評價表的方式。

2.2.3 相互評價

課堂中小組或高職生根據(jù)自己的課前在線學(xué)習(xí)的知識，對小組或同學(xué)的作品進行的評價為互相評價。通過學(xué)生之前的相互評價可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言交流能力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。相互評價采用將評價記錄到綜合評價表的方式，評價成績采用數(shù)據(jù)的形式，表現(xiàn)更為直觀。

2.2.4 主觀評價

教師給出的評價為主觀評價。通過課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的對知識的理解能力和學(xué)生作品的展示效果、交流和討論過程，能反應(yīng)整個過程學(xué)習(xí)效果。endprint

2.2.5 期末評價

在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，期末考試仍然不可或缺，我們將傳統(tǒng)考試作了調(diào)整，例如：（1）考試時間不再固定為90分鐘或120分鐘，而是改為一周（7天）進行。（2）考試方式由原來的閉卷考試改為開卷考試。（3）考試形式由筆試改為上機考試（提交作品）。（4）試卷內(nèi)容由原來的理論側(cè)重到技能方面，但卷面成績在總成績中占比適當(dāng)下調(diào)。

2.2.6 參賽評價

鼓勵學(xué)生多參加全國或者江西省職業(yè)院校技能大賽和江西省大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽，因為參賽的過程就是學(xué)習(xí)，不僅能提高作品質(zhì)量和團隊協(xié)作能力，同時還能看到全國或江西省的動畫作品情況，開闊眼界。參賽評價在綜合評價表只占3%。

3 結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評價為過程考核與期末考核結(jié)合、課程考核與參賽考核結(jié)合、主觀與客觀結(jié)合的評價方法，全方位的考核讓學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、精益求精的工匠精神和創(chuàng)造創(chuàng)新精神，同時學(xué)生的團隊協(xié)作能力、語言交流能力和技能水平都會得到提高。該教學(xué)評價還存在一些不足，不過該教學(xué)評價隨著時間的推移和課題成員的不斷努力一定會得到優(yōu)化。畢竟基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提出的教學(xué)評價，還要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，為微課提供豐富的資源、流暢的交流和多樣的形式等。在實際應(yīng)用中，還需考慮運用輔助工具如教學(xué)輔助系統(tǒng)、云服務(wù)平臺等，以充分發(fā)揮評價方法的優(yōu)點并減小評價本身的工作量。

[參考文獻]

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[3]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]電化教育研究，2014（7）：108-113.

[4]田國雙，尚航標，全良.高等學(xué)校教師績效評價指標體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013（10）：91-94.

[5]孫少華，劉希梅，王露云.基于三角模糊數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評價模型[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（11）：31-36.

Abstract：This paper analyzes the problems existing in traditional teaching evaluation methods and puts forward a teaching evaluation system of “flipped classroom” based on micro-class. The teaching evaluation system is the evaluation system for the whole process of assessment based on the pre-class preparation， classroom learning and after-school review （works display）， and puts forward the quality index system of the pre-class evaluation， classroom evaluation and after-class evaluation.

Key words：micro-class； flipped classroom； teaching evaluationendprint