王海燕
【摘 要】在高中歷史教學(xué)過程中,高中歷史獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)使得老師在上課過程中很大的程度上都是進(jìn)行歷史知識的灌輸。在進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)中,傳統(tǒng)的課堂講課模式是高中歷史老師常用的一個模式。但是,伴隨著教育理念的不斷發(fā)展以及教育手段不斷的多元化,歷史課堂的改革要開始實行深度的教學(xué)模式,呈現(xiàn)一個高中歷史課堂的一個新的形態(tài)。
【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);高中歷史;課堂新形態(tài)
在近現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程中,我們的教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式就是課堂教學(xué),通過課堂教學(xué)這一種方式,教師和學(xué)生在課堂上互動,最終實現(xiàn)教師的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況之下,課堂教學(xué)作為最普遍、最被大眾所接受的一種教育教學(xué)方式,根據(jù)社會的發(fā)展情況進(jìn)行課堂的改革和創(chuàng)新是非常重要的。隨著時代的不斷發(fā)展和新一輪課程改革的不斷推進(jìn),這些形勢要求高中歷史教師在進(jìn)行授課的過程中,要不斷的進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的累積以及教學(xué)模式的創(chuàng)新,實行深度教學(xué),讓學(xué)生在歷史課堂上熟練、深刻的掌握歷史的知識,在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用和解決實際問題的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力以及歷史學(xué)科的核心素養(yǎng),這既有利于學(xué)生歷史成績的提高,又有利于高校選拔優(yōu)秀人才。下面就來闡述一下高中歷史課堂深度教學(xué)的方式和方法。
一、準(zhǔn)確定位教學(xué)的目的,增強(qiáng)教學(xué)的針對性
在以前的歷史考試中,主要是對學(xué)生進(jìn)行歷史的史實、歷史事件發(fā)生的年代等等教材的知識點(diǎn)進(jìn)行固定的考察。但是,伴隨著高中歷史課程的改革以及高中歷史教材的不斷改變,現(xiàn)在高中歷史科目對學(xué)生的考察的重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了重大的改變。改革過后的高中歷史科目對于學(xué)生的要求就是:(1)對歷史基本知識的準(zhǔn)確掌握;(2) 對于學(xué)生自主探索歷史的能力的培養(yǎng);(3)考察學(xué)生對于歷史事件的情感、態(tài)度和價值觀。以上的目標(biāo)表明在新的歷史考試中,除了考察對基本史實的掌握程度,更注重的是對于學(xué)生探索能力以及情感、態(tài)度和價值觀的考察,這就要求老師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程之中,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行綜合的培養(yǎng),在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識傳授的同時,還要培養(yǎng)學(xué)生積極探索史學(xué)知識,并且加強(qiáng)學(xué)生的人文教育,科學(xué)、全面的培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力,提升學(xué)生的主動奉獻(xiàn)精神和社會責(zé)任感。
二、歷史課程的講授要細(xì)化深入,提升學(xué)生的認(rèn)知
由于歷史課程的特點(diǎn),使得高中進(jìn)行歷史課程的講解主要還是要進(jìn)行課堂上的講授。所以,無論歷史課程如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新,本質(zhì)上進(jìn)行課堂知識的講授是不能改變的。在這種情況之下,現(xiàn)在的課程改革所提倡的以學(xué)生為本的教學(xué)模式使得教師在進(jìn)行高中歷史課程的講授時重視的是課堂活躍氣氛的帶動,這就使得歷史的課程走入了一大誤區(qū),教師認(rèn)為課堂知識的講授沒那么重要了,這是錯誤的。在歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該摒棄這種錯誤的觀點(diǎn)。因為,在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中,歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在變化,科目的難度在不斷的增加,對學(xué)生的要求也在不斷地提高,所以,歷史課程還是要進(jìn)行充分的深度教學(xué),充分的挖掘教材的知識點(diǎn),提升歷史課堂的深度、厚度以及廣度。在進(jìn)行授課的過程之中,讓學(xué)生對待歷史的態(tài)度從感性的認(rèn)識程度上升到理性的認(rèn)識程度。所以,歷史老師不僅在課堂上要講,還要更加有深度、有意義的講,不僅要灌輸給學(xué)生歷史的知識,還要灌輸給學(xué)生正確的思想理念,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。與此同時,還要研習(xí)高考考試大綱,傳授給學(xué)生科學(xué)的解題思路和解題方法,整合教材的知識點(diǎn),提升學(xué)生對歷史知識的掌握,加強(qiáng)學(xué)生對歷史的敏感度以及學(xué)習(xí)和解題的能力。
三、整合優(yōu)化歷史教材,提升知識的系統(tǒng)性
根據(jù)新的普通高中歷史歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的人教版高中歷史教材,打破了傳統(tǒng)教材按照時序編寫的慣例。采用模塊和專題的形式,把中外史實合編,新教材呈現(xiàn)出語言精練、概括性強(qiáng)、橫向跨度大、思維層次高的特點(diǎn),適應(yīng)了新課改的教學(xué)需要。但是,高中歷史新教材也存在歷史史實時序性和整體性較差、知識體系一定程度上呈現(xiàn)出“支離破碎”的特點(diǎn),這給高中歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。所以,歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,不僅僅要注意學(xué)生對于橫向歷史的把握,還要注意學(xué)生對于縱向歷史的把握,對必修教材專題內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和優(yōu)化,從而提升歷史知識的系統(tǒng)性和深度,讓學(xué)生全面的掌握歷史知識,高效率、科學(xué)的實施歷史課程的深度教學(xué)。
四、優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
通過進(jìn)行歷史課堂教學(xué)方式的優(yōu)化,提升課堂上教師和學(xué)生之間的默契程度,使得課堂上老師的講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半,更加的行之有效。在實際教學(xué)中教師可以對課堂問題設(shè)計優(yōu)化,也可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)方法有利于學(xué)生的發(fā)展,為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,促進(jìn)課堂多維信息的有效交流,從而有利于創(chuàng)新課堂,形成高中歷史課堂的新形態(tài)。
綜上所述,實行歷史課堂的深度教學(xué),創(chuàng)造高中歷史課堂的新形態(tài)有利于學(xué)生在高中歷史課堂中對于歷史知識的系統(tǒng)、整體的掌握,有利于提升學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力和解題能力,最終為學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)以及考試打下堅實的基礎(chǔ)。
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