曲輝+王淑清

摘 要：受教學硬件設施、師資力量、教研教改水平等條件的制約，現(xiàn)階段仍然有大量的小學在教學質(zhì)量管理方面存在諸多問題與不足。因此，要求廣大小學教育管理工作者要將教學管理工作放在突出位置，通過不斷強化內(nèi)部管理、落實教學常規(guī)、嚴格規(guī)范教學行為、全面構(gòu)建高效教學課堂等策略和措施，來不斷建立健全小學教學質(zhì)量管理體系，進而實現(xiàn)小學教學質(zhì)量與辦學水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學教學；質(zhì)量管理；現(xiàn)狀；路徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.021

教學是學校生存的基本生命線，也是學校發(fā)展的核心。現(xiàn)階段，存在大量小學教學質(zhì)量低下，未能符合家長要求的問題。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教學質(zhì)量管理不到位，教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏等。為此，作為小學的管理者，應當積極調(diào)動一切有利因素，不斷提升教師教育管理素質(zhì)，同時逐步完善教育管理體系，以實現(xiàn)小學教學質(zhì)量的進一步發(fā)展與提升。

一、小學教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀

（一）管理層與教師的教育思想發(fā)展滯后

現(xiàn)階段，在國內(nèi)眾多小學中，普遍存在管理層與教師教育管理思想觀念滯后現(xiàn)象，仍然沿襲傳統(tǒng)落后的教育觀念，未能有效隨著新課程改革的推進而進行更新。這是制約小學教學質(zhì)量提升的重要影響因素之一。存在這一現(xiàn)象，一部分是因為經(jīng)費不足導致小學的管理層和教師無法走出去接受新思想、新觀念的教育和培訓，另一部分則在于當前小學管理層與教師崗位變動較為頻繁，致使一些新思想、新觀念無法在實際教學中全面鋪開和落實，進而影響小學教學質(zhì)量和成效。

（二）教師教學能力與業(yè)務素質(zhì)參差不齊

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少小學中都存在部分教師工作作風不扎實，教學形式和過程簡單化，未能有效按照新課標的要求進行備課和教學，同時在教學設計中，未能切實做到從教學實際與學生實際出發(fā)，導致教學缺乏針對性與實用性。另外，存在教師年齡“斷層”現(xiàn)象嚴重，一些老教師無法及時接收教育教學新觀念，而一些新教師則由于缺乏教學經(jīng)驗導致新思想、新觀念在實際教學中無的放矢。

（三）管理層對教師疏于監(jiān)管，導致部分教師教學創(chuàng)新不足且效率低下

目前，仍存在大量的小學未制定針對教師教學質(zhì)量的管理制度，且由于疏于對教師教學質(zhì)量的有效監(jiān)管，致使很多教師在實際教學中因循守舊、不求創(chuàng)新，多以照本宣科方式進行教學，教學效率低下，造成教學質(zhì)量無法提升。

（四）教學質(zhì)量監(jiān)控體系薄弱，教學質(zhì)量管理制度流于形式

多數(shù)小學在教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設方面較為薄弱，大部分學校未能設立獨立的教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，且教學質(zhì)量監(jiān)控工作僅作為相關(guān)機構(gòu)日常管理工作的一部分，且時常受其他事務沖擊和影響，導致教學質(zhì)量監(jiān)控作用未能有效發(fā)揮。與此同時，在教學質(zhì)量管理制度執(zhí)行上，也存在執(zhí)行不力的情況，對教學質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題，處理不果斷、不到位，致使教學質(zhì)量管理制度淪為虛設。

二、提高小學教學質(zhì)量的路徑探析

針對現(xiàn)階段小學教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀及其存在的問題，則可通過以下路徑加以提升。

（一）加強領(lǐng)導，強化質(zhì)量管理意識

要想進一步提升小學的教學質(zhì)量，則首先應當從管理層角度入手，不斷強化管理層的管理意識和行為。具體可以通過實施領(lǐng)導負責制，由專人管理教學業(yè)務的檢查、考核、監(jiān)控等工作。同時，定期組織開展教育教研活動，強化對教師的業(yè)務指導與專業(yè)培訓，不斷促其教學業(yè)務能力和水平的提升。此外，還要強化對小學常規(guī)工作的管理，具體可組織常態(tài)化的教學工作檢查與考核，積極營造全校共抓教學質(zhì)量的氛圍，通過嚴把小學基礎(chǔ)教育“關(guān)”，為學生日后學習、發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）加強隊伍建設，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師知識水平、業(yè)務能力等專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學的整體質(zhì)量。針對現(xiàn)階段多數(shù)小學普遍存在的教師隊伍素質(zhì)參差不齊、業(yè)務水平不高的問題，學校應當采取對應的措施強化教師隊伍建設，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。具體可以通過定期組織教師進行培訓學習，使其充分意識到學習自然科學、社會科學等知識的重要性，尤其是與其從事教學相關(guān)的業(yè)務知識和技能，通過培訓教育，著力幫助教師改進教學方式、方法、手段，促其在教學實際中積極探索，大膽創(chuàng)新，從而實現(xiàn)有效提升小學教學質(zhì)量的目的。

（三）加強課程管理，優(yōu)化整體教學

小學教學質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于實現(xiàn)整體的提升，而非某一部分教學質(zhì)量的提升。因而，學校要站在全局的角度上，嚴格按照上級教育部門所規(guī)定的課程設置及課時安排，將應當開設的課程開足。同時，由專門負責監(jiān)管教學質(zhì)量的負責人，每日定時或不定時進行教學巡視檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課堂具體教學方面，也應當進行全面優(yōu)化，致力于促進學生全面綜合能力的發(fā)展。只有通過全面實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)等的優(yōu)化，以及各種不利因素被有效驅(qū)除，才能確保課堂教學取得高質(zhì)高效。

（四）強化制度建設，全面提升教學質(zhì)量

加強制度監(jiān)管，是確保教學質(zhì)量得以提升的重要保障。一方面，學校要依據(jù)課程設計及人才培養(yǎng)要求，建立健全關(guān)于教學和教務管理相關(guān)制度，確保小學教學和管理各項工作都能做到有章可循，并保障整體教學過程的質(zhì)量監(jiān)控和評估等工作順利推進；另一方面，學校還要強化對教學質(zhì)量的督導，通過督導來收集小學教學整體質(zhì)量狀況，再由專人進行分析與評估，并提出相應的改進或優(yōu)化建議，進而為學校教學管理的改革及更好地實施教學監(jiān)控等提供依據(jù)。在此過程中，學校需建立起一套完整、有效的教學質(zhì)量評估體系，便于對學校、教師、學生等具體教學情況進行評估，配合完善的教學質(zhì)量評價機制，確保在教學實踐過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)和整改問題，進而實現(xiàn)小學教學質(zhì)量的有效提升。

面對現(xiàn)階段小學教學質(zhì)量管理上存在的不足，小學的管理層和教師都應當正視不足，不斷強化自身教學質(zhì)量的意識，同時通過加強教學隊伍建設、優(yōu)化課程管理以及強化制度保障等措施，全面實現(xiàn)小學教學質(zhì)量與辦學水平的提升。

參考文獻：

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