張麗

摘 要：生物學是一門與學生生活息息相關(guān)的學科，生物教學能夠有效地滲透當代教育教學新理念所倡導的STSE思想，其中不乏重要價值的德育素材。以教學案例為依托，深入論述在生物課堂中結(jié)合STSE理念實現(xiàn)德育教育的五大策略，旨在喚起生物教學工作者對生物德育教學的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：STSE理念；德育素材； 初中生物

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.014

德育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，新課程改革中生物教材強調(diào)德育教育。教育教學過程中滲透STSE思想[科學（Secience）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）]是近年來教育領(lǐng)域的研究熱點[1]。生物學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系、與現(xiàn)代社會發(fā)展息息相關(guān)，其中還蘊含著珍愛生命、健康生活、愛護環(huán)境、保護動植物、提高科學素養(yǎng)、激發(fā)民族自豪感等德育素材。初中階段正是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，將STSE理念融入初中生物課堂德育教育是當代教育工作者責無旁貸的使命。

一、STSE理念下初中生物課堂德育素材的深挖

對于初中生物學而言，有些德育素材是顯而易見的，以蘇教版初中《生物學》為例，《探索生命的方法》一節(jié)明確指出“在科學研究中，要堅持實事求是的科學態(tài)度”[2]；《血液循環(huán)》一節(jié)“魚尾鰭的血液流動”實驗指導強調(diào)“觀察結(jié)束后將小魚放回魚缸或原先生活的環(huán)境”[3]；《千姿百態(tài)的動物世界》一節(jié)有“參加愛鳥周活動”[4]的設(shè)計等。但是，大量的德育素材還是需要教師進行深挖和提取，例如，在講到我國物種豐富時教師應引導學生提高民族自豪感和愛國精神。

由此可見，STSE理念下初中生物德育素材的挖掘需要教師在教育教學過程中積極關(guān)注德育教育，形成將德育融入課堂教育的習慣，同時，重視理論知識與德育素材的聯(lián)系。

二、 STSE理念下初中生物課堂實施德育的策略

（一）及時傳遞科學熱點

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，生命科學界的成就如雨后春筍，將其及時融入到初中生物課堂，順其自然地滲透德育教育。例如，2015年下半年我從事七年級生物學教學工作，恰逢10月5日我國女科學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，這是生物學界的大事件，也是中華民族的驕傲。因此，我第一節(jié)生物課前5分鐘播放了該獲獎新聞視頻，學生們歡呼雀躍，我能深刻地感受到這對激發(fā)學生民族自豪感和提高生物學學習興趣所起到的積極作用。因此，對于科學熱點、社會熱點素材植入德育教育應注重及時性。

（二）迎合時代性

初中學生思維活躍，在教學過程中不妨從學習者角度出發(fā)去設(shè)計。例如，清華大學校長薛其坤教授說，“期待未來的某一天做科研也能成為年輕人的偶像”，這啟示我從偶像角度出發(fā)，在講授八年級下《遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育》一節(jié)時，講了學生心目中生物學界偶像達爾文的遺憾，生育了10個孩子，3個夭折、3個不能生育、4個患有不同程度的精神疾病，而這一切都是近親結(jié)婚所致。從而向?qū)W生傳遞了優(yōu)生優(yōu)育的重要性。

（三）巧用生成性資源

生成性資源貫串于課堂內(nèi)外，是在教學過程中以真實情景為依托形成的動態(tài)資源[5]，更易與學生的心靈產(chǎn)生碰撞，是進行德育教育的即時性素材。例如，我們常常在課間看到一些學生邊吃東西邊大聲說話，這一情境則可以在《人體與外界的氣體交換》一節(jié)中講呼吸系統(tǒng)的組成時采納。邊吃東西邊說話容易導致會厭軟骨活動失調(diào)，使食物掉進氣管引發(fā)危險，從而引導學生“食不言”，培養(yǎng)良好的生活習慣和餐桌禮儀。

（四）密切聯(lián)系生活

將生物課堂生活化，會顯得課堂更加靈動且富有生機。例如，街邊的燒烤吸引著眾多學生，在講《膳食指南和食品安全》時教師可以引導學生分析此類食品的危害，從而關(guān)注食品安全，樹立健康飲食習慣。再如，在講到血液的組成和尿液的形成時，讓學生扮演“小醫(yī)生”，利用所學知識分析簡單的血常規(guī)化驗和尿檢數(shù)據(jù)，學生所學得到所用，能夠激發(fā)學生求知欲和自信心，從而更加熱愛科學。

（五）豐富教學形式

新課程背景下課堂已不再是教師的“一言堂”，多媒體技術(shù)、模擬演示、實驗、實踐等多種形式融入課堂，能夠更加高效地實現(xiàn)德育目標。例如，在講胚胎發(fā)育時，為觸動學生的心靈，我以歌曲《母親》為背景音樂開啟新課，講完整個胚胎發(fā)育過程后，以歌曲《母愛》為背景音樂請學生進行詩朗誦《母愛》?？吹綄W生的眼睛濕潤后，號召學生熱愛生命、贊頌母愛的偉大，讓學生回家后擁抱母親表達感激。再如，在講到瀕危動物保護時，播放《可可西里》電影片段，獵人槍響，藏羚羊倒下的一幕震撼著學生，保護瀕危動物的情感油然而生。

總之，將STSE理念植入生物課堂德育教育對教師而言是機遇也是挑戰(zhàn)，需要教育工作者關(guān)注學科發(fā)展，善于捕捉生成性資源并進行巧妙設(shè)計，找準生物課堂德育契機，真正做到“潤物細無聲”的德育效果，適應學生的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱曉燕.基于情景認知理論的生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].生物學教學，2017（42）3：22.

[2] 汪忠.生物學（七年級上冊）[M].蘭州：江蘇教育出版社，2012：31.

[3] 汪忠.生物學（七年級下冊）[M].蘭州：江蘇教育出版社，2012：53.

[4] 汪忠.生物學（八年級上冊）[M].蘭州：江蘇教育出版社，2014：21.

[5] 謝雯菁，姚國虎.例析生物學教學中開發(fā)利用生成性課程資源的策略[J].生物學教學，2017（42）1：13.endprint