詹穎喆

【摘 要】文言文教學(xué)是現(xiàn)行語文教材中的重要組成部分，是國民教育中重要的精神支柱，其也是傳承我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的必經(jīng)途徑。因此，認(rèn)真研究文言文的內(nèi)容和內(nèi)在精神，采用多種方法提高學(xué)生對文言文的興趣和學(xué)習(xí)動機，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，是文言文教學(xué)人員的首要任務(wù)。本文就職高文言文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】職高；文言文教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)

前言

在全球化的大背景下，各國之間的文化交流頻繁，如何在多元文化的現(xiàn)代堅持住傳統(tǒng)文化的獨特地位，就需要個職高學(xué)校堅持進(jìn)行文言文教學(xué)，并在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。在文言文的教學(xué)過程中，教師需要以教材和學(xué)生為核心，進(jìn)行多種形式的創(chuàng)新。

一、職高文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)參差不齊

職業(yè)高中的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)參差不齊，兩極現(xiàn)象比較嚴(yán)重，加之文言文的教學(xué)內(nèi)容比較難。因此教師在講授過程中，如果教學(xué)內(nèi)容過難，會引起學(xué)生的反感。反之，如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，對于文學(xué)素養(yǎng)比較好的學(xué)生來說，無法引起學(xué)習(xí)興趣，容易分心。

（二）學(xué)生自主性比較低

進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分年齡在18-20歲左右，處于這個階段的學(xué)生喜歡刺激、有挑戰(zhàn)的事物，容易受到外界的誘惑。同時他們對于自己未來的發(fā)展缺乏規(guī)劃，抱著一種得過且過的態(tài)度。這種消極的情緒使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣不明，學(xué)習(xí)動機不明確，不能認(rèn)真的投入課堂學(xué)習(xí)中去。更有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了順利畢業(yè)，自主性、自覺性比較低。

二、職高文言文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）鼓勵學(xué)生大膽朗讀

古人云，“書讀百遍，其義自見”。朗讀是學(xué)習(xí)文言文的第一步，也是極為重要的一步。因此教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)前，需要提前布置學(xué)生做好課文的預(yù)習(xí)工作，并且把朗讀課文當(dāng)做作業(yè)布置下去。在課上教師可以采用分組學(xué)習(xí)法，將彼此熟悉的學(xué)生分為一組進(jìn)行課文的朗讀練習(xí)。例如在進(jìn)行職高高一的《勸學(xué)》教學(xué)中，可以提前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，劃分好節(jié)奏，標(biāo)注好讀音。上課時，教師可以先進(jìn)行領(lǐng)讀，一是讓學(xué)生快速找出教師進(jìn)行重點朗讀的字和詞，并與自己之前劃分的節(jié)奏進(jìn)行對比。之后，教師可以給學(xué)生3-5分鐘的時間，讓學(xué)生借助教材和工具書，對課文進(jìn)行再次梳理，掃清課文中的字詞障礙。在此之后，既可以采用小組內(nèi)朗讀的方式又可以采用全班集體朗讀或者朗讀競賽的形式，重點在于讓學(xué)生找出自身的不足，能夠有感情的朗讀課文。

（二）及時進(jìn)行課文翻譯

課文的全面翻譯是幫助學(xué)生理解課文的思想情感的重要步驟，因此在進(jìn)行課文翻譯的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的逐字逐句進(jìn)行翻譯的方式，將課堂交給學(xué)生。同時，在讓學(xué)生自己翻譯文章之前，教師需要教授給學(xué)生相關(guān)的翻譯方法如“留、刪、調(diào)、補、換”。此時，教師可以進(jìn)行小組合作翻譯與學(xué)生單獨翻譯。小組合作翻譯就是安排小組內(nèi)的學(xué)生，每人翻譯一個自然段，在講授的時候?qū)⒉煌M翻譯同一自然段學(xué)生的譯文進(jìn)行對比，并及時進(jìn)行評價的方式。而單獨翻譯的工作量比較大，一般適用于課文比較短。無論采用何種方式，都必須讓學(xué)生認(rèn)真感受課文的翻譯過程，只有這樣才能加深他們對于課文的理解程度，翻譯也是和課文進(jìn)行對話的過程?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特”，這種讓學(xué)生直接感受作者思想情感的方式，更有利于進(jìn)行德育教育。

（三）適時布置討論題目

布置討論題目實際上就是加深學(xué)生對于課文的了解，促進(jìn)學(xué)生對于課文背后的歷史以及哲學(xué)問題的思考。不同教師對于布置討論題目的時間看法不同，部分教師認(rèn)為應(yīng)該提前給學(xué)生布置題目，只有給他們充分的準(zhǔn)備時間，才能起到良好的教學(xué)效果；也有部分教師認(rèn)為需要在課堂上隨機布置題目安排學(xué)生進(jìn)行討論，只有這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個明確的認(rèn)知。實際上這個時間點的選擇與很多因素有關(guān)，如討論題目的難易程度、學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自主性或主動性程度、學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等。如果班級學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較好，可以選擇在課堂上隨堂進(jìn)行討論題目的布置，鍛煉學(xué)生的口語交流能力和應(yīng)變能力。而反之，則需要提前布置討論題目，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，從而增強其自信心，開闊眼界。

就目前的情況而言，不少教師對于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的理解有偏差。進(jìn)行個性化教學(xué)不是教師可以什么都不講或者什么都講，而是在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生開拓眼界、發(fā)散思維，這就促進(jìn)了如討論教學(xué)法、角色扮演式教學(xué)法、游戲式教學(xué)法、視頻欣賞式教學(xué)法等一系列教學(xué)方法的應(yīng)運而生。但是教師在采用這些教學(xué)方式時，需要注意一是考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不一致采用不同形式的討論能夠吸引學(xué)生的興趣，提高其自我表達(dá)的能力，即使是語文基礎(chǔ)薄弱、極度缺乏自信的學(xué)生，也可以通過自身比較擅長的方式參與討論，建立自信心；二是豐富的討論形式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）及時進(jìn)行討論反饋

教學(xué)人員在進(jìn)行文言文的教學(xué)過程中，需要認(rèn)真關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對班級內(nèi)學(xué)生的性格特點，采用鼓勵引導(dǎo)或者是積極疏導(dǎo)等不同形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時教師需要設(shè)置獎勵機制如“優(yōu)秀獎”“才藝獎”“表現(xiàn)獎”“參與獎”等，給予學(xué)生及時積極的反饋，提高其對于文言文的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行文言文教學(xué)過程中，需要因材施教，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不均衡發(fā)展的情況。同時，教學(xué)人員更應(yīng)該做的是，在教學(xué)過程中挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，教學(xué)人員需要正視學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己的思想，營造開放、自由的學(xué)習(xí)氣氛。

【參考文獻(xiàn)】

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