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        “放任自流”在作文教學中的嘗試

        2018-01-22 18:15:20李淑娟
        文理導航 2018年1期
        關鍵詞:寫作嘗試作文教學

        李淑娟

        【摘 要】作文教學是整個語文教學的“半壁江山”,面對這“半壁江山”,我在作文教學實踐中的嘗試:“放任自流”,讓學生在作文中體現出個性與創(chuàng)新,讓學生關注社會、關注人生、釋放心靈,從而寫出富有個性創(chuàng)造性的文章。讓學生在寫作動機和寫作興趣的激發(fā)下愿意寫作、喜愛寫作、懂得寫作、懂得修改,并且養(yǎng)成習慣,在提高寫作素養(yǎng)的同時,將寫作作為生活的一部分,成為表現生活的高手。

        【關鍵詞】作文教學;放任自流;寫作;嘗試

        大家都知道,作文教學是整個語文教學的“半壁江山”,面對這“半壁江山”,該怎樣讓她“鮮花盛開,姹紫嫣紅,萬山紅遍,風景如畫”呢?我想說說我在作文教學實踐中的嘗試:“放任自流”,讓學生在作文中體現出個性與創(chuàng)新。

        第一,放開學生的視野

        學生隨著年齡的增長,好奇心、求知欲也促使他們要認識社會,了解社會。教師應該積極引導鼓勵學生,把學生心靈的視線導向更廣闊的天地,滄海桑田的變遷、政治軍事的變幻、經濟文化的交流發(fā)展、科技的進步、環(huán)境的惡化與保護、祖國日新月異的變化……都鼓勵他們用眼睛去認知世界,關注國內外焦點問題,這就要求學生必須關注社會,關心時事,從生活中找素材,用自己的心靈學會從日常生活中發(fā)現寫作的觸發(fā)點,以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化,對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注,在平凡的生活中,在社會的方方面面來培養(yǎng)觀察問題、思考問題、解決問題的能力,同時也為寫作積累了素材。文章緣于“情”而作,為自己的真情,為自己的個性,敞開心扉去關注大自然的花開花落、風霜雨雪;學會去呼吸社會人生的新鮮空氣,多聽多看,直面生活中的真善美與假丑惡;關注國際間的風云際會、縱橫裨闔。學生在寫作動機和寫作興趣的激發(fā)下愿意寫作、喜愛寫作、懂得寫作,懂得修改,并且養(yǎng)成習慣,在提高寫作素養(yǎng)的同時,將寫作作為生活的一部分,成為表現生活的高手。

        第二,放開學生的膽量

        放開學生的膽量,鼓勵學生勇于袒露真實的心靈世界。他們可以在自己的文章中展示探索,宣泄自己的感情,揮灑感悟,暢談歷史,憧憬未來;以自己的真誠、自己的思考、自己獨特的視角,自己勇于袒露真實的心靈世界的勇氣,盡管他們的還是稚嫩的思想,但同樣會給我們帶來意想不到的喜悅,在開放自由的作文活動中,創(chuàng)作的個性得到更健康的發(fā)展,從而更有可能的有意識的去關注身邊的人、事、景、物、社會生活的每一個層面。學生就敢于言別人之未言,發(fā)別人之未發(fā),寫別人之未寫。一個人只要勇敢,放開膽量,勇于袒露自己真實的心靈世界,就沒有做不好的。寫作文也必須要放開膽量,不能畏首畏尾。只有學生學會創(chuàng)新,才能真正寫出精彩的作文。只有放開膽量寫文章,發(fā)揚孩子的獨創(chuàng)精神,才能讓孩子能用自己的眼睛看,用自己的腦子想,用自己的話去寫自己的真實見聞、確鑿感受。給學生膽量,還他們自由馳騁的天空。

        第三,培養(yǎng)學生的思考能力

        寫作教學是整個語文教學中最堅固的堡壘。要攻克這個堡壘,用傳統(tǒng)的方法,硬拼硬打,恐怕只能事倍功半;而采取迂回戰(zhàn)術,廣引“源頭活水”,或許能出奇制勝。作文取材來源生活,但并不是生活的簡單重復,他是作文主體對生活認識的反映。教師應啟發(fā)學生另辟蹊徑,要求學生從自己的生活實踐出發(fā),選擇最能發(fā)揮個人寫作優(yōu)勢的角度來立意命題。培養(yǎng)學生全面、客觀、辯證地分析問題、解決問題的能力,讓學生敢于標新立異、多角度去寫作。

        “學而不思則罔,思而不學則殆”,如果對生活、對社會沒有認真地觀察,不深入去思考分析,就不會有新發(fā)現,就找尋不到規(guī)律性的東西。只有鼓勵學生去寫自己熟悉的生活,寫自己感興趣、原意寫的內容,寫自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內容,寫自己頭腦中想象的事物。同時給學生自由表達的空間,摒棄固定的模式,想怎么寫就怎么寫,想怎么表達就怎么表達。只有多角度思考問題,闡述問題,抒寫情懷,時時不斷更新寫作內容,與時俱進,學生才能有新的感悟,獨到的見解融入文章中,在作文中彰顯個性,真正寫出人人心中有,個個筆下無的文章。

        第四,嘗試合作,共同提高

        寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解,獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。寫作教學的過程應是一個互動的過程。教師要引導學生多一份心思、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活,才能捕捉到別人不注意的細節(jié),才能以小見大。文貴于情,而真情又來自生活的感受,有了真實而細膩的感受,才會寫出真情。在雙方“問疑”與“釋疑”的交流過程中使原來的構思更加清晰,更加完善。要求學生“能與他人交流寫作心得,相互評改,分享感受溝通見解”。

        在學生的合作探討中,教師還要適時地引導、點撥,把學生對文本的感悟引向深入,讓學生根本上認識到自己作文的優(yōu)劣所在。教師們應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生,讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。在具體操作上可采取優(yōu)生帶差生,兩人互評互改,分小組集體評改,還可以讓學生面對面的相互修改等方式進行,通過這種自由交流活動,學生對自己和同學作文中的優(yōu)缺點能夠有較全面的認識,同時因是經過自己和同學共同努力探索發(fā)現的,會倍加珍惜,修正也會更徹底,從而達到共同提高的目的。作文在講評中也應當實現生活化,即師生共同參與,以學生為主,“放任自流”共同參與。

        總之,要提高學生的寫作技巧和寫作能力,我們的教學理念、實施方式、評價體系就要不斷發(fā)展,我們只有不斷進行作文教學探索和實踐,學生才能寫出立意深刻、生動活潑、富有創(chuàng)意的好作文來。相信“放任自流”的作文教學定會讓語文教學的“半壁江山”鮮花盛開。endprint

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