李淑娟

【摘 要】作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，面對這“半壁江山”，我在作文教學實踐中的嘗試：“放任自流”，讓學生在作文中體現出個性與創(chuàng)新，讓學生關注社會、關注人生、釋放心靈，從而寫出富有個性創(chuàng)造性的文章。讓學生在寫作動機和寫作興趣的激發(fā)下愿意寫作、喜愛寫作、懂得寫作、懂得修改，并且養(yǎng)成習慣，在提高寫作素養(yǎng)的同時，將寫作作為生活的一部分，成為表現生活的高手。

【關鍵詞】作文教學；放任自流；寫作；嘗試

大家都知道，作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，面對這“半壁江山”，該怎樣讓她“鮮花盛開，姹紫嫣紅，萬山紅遍，風景如畫”呢？我想說說我在作文教學實踐中的嘗試：“放任自流”，讓學生在作文中體現出個性與創(chuàng)新。

第一，放開學生的視野

學生隨著年齡的增長，好奇心、求知欲也促使他們要認識社會，了解社會。教師應該積極引導鼓勵學生，把學生心靈的視線導向更廣闊的天地，滄海桑田的變遷、政治軍事的變幻、經濟文化的交流發(fā)展、科技的進步、環(huán)境的惡化與保護、祖國日新月異的變化……都鼓勵他們用眼睛去認知世界，關注國內外焦點問題，這就要求學生必須關注社會，關心時事，從生活中找素材，用自己的心靈學會從日常生活中發(fā)現寫作的觸發(fā)點，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，在平凡的生活中，在社會的方方面面來培養(yǎng)觀察問題、思考問題、解決問題的能力，同時也為寫作積累了素材。文章緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，敞開心扉去關注大自然的花開花落、風霜雨雪；學會去呼吸社會人生的新鮮空氣，多聽多看，直面生活中的真善美與假丑惡；關注國際間的風云際會、縱橫裨闔。學生在寫作動機和寫作興趣的激發(fā)下愿意寫作、喜愛寫作、懂得寫作，懂得修改，并且養(yǎng)成習慣，在提高寫作素養(yǎng)的同時，將寫作作為生活的一部分，成為表現生活的高手。

第二，放開學生的膽量

放開學生的膽量，鼓勵學生勇于袒露真實的心靈世界。他們可以在自己的文章中展示探索，宣泄自己的感情，揮灑感悟，暢談歷史，憧憬未來；以自己的真誠、自己的思考、自己獨特的視角，自己勇于袒露真實的心靈世界的勇氣，盡管他們的還是稚嫩的思想，但同樣會給我們帶來意想不到的喜悅，在開放自由的作文活動中，創(chuàng)作的個性得到更健康的發(fā)展，從而更有可能的有意識的去關注身邊的人、事、景、物、社會生活的每一個層面。學生就敢于言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，寫別人之未寫。一個人只要勇敢，放開膽量，勇于袒露自己真實的心靈世界，就沒有做不好的。寫作文也必須要放開膽量，不能畏首畏尾。只有學生學會創(chuàng)新，才能真正寫出精彩的作文。只有放開膽量寫文章，發(fā)揚孩子的獨創(chuàng)精神，才能讓孩子能用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞、確鑿感受。給學生膽量，還他們自由馳騁的天空。

第三，培養(yǎng)學生的思考能力

寫作教學是整個語文教學中最堅固的堡壘。要攻克這個堡壘，用傳統(tǒng)的方法，硬拼硬打，恐怕只能事倍功半；而采取迂回戰(zhàn)術，廣引“源頭活水”，或許能出奇制勝。作文取材來源生活，但并不是生活的簡單重復，他是作文主體對生活認識的反映。教師應啟發(fā)學生另辟蹊徑，要求學生從自己的生活實踐出發(fā)，選擇最能發(fā)揮個人寫作優(yōu)勢的角度來立意命題。培養(yǎng)學生全面、客觀、辯證地分析問題、解決問題的能力，讓學生敢于標新立異、多角度去寫作。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，如果對生活、對社會沒有認真地觀察，不深入去思考分析，就不會有新發(fā)現，就找尋不到規(guī)律性的東西。只有鼓勵學生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣、原意寫的內容，寫自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內容，寫自己頭腦中想象的事物。同時給學生自由表達的空間，摒棄固定的模式，想怎么寫就怎么寫，想怎么表達就怎么表達。只有多角度思考問題，闡述問題，抒寫情懷，時時不斷更新寫作內容，與時俱進，學生才能有新的感悟，獨到的見解融入文章中，在作文中彰顯個性，真正寫出人人心中有，個個筆下無的文章。

第四，嘗試合作，共同提高

寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。寫作教學的過程應是一個互動的過程。教師要引導學生多一份心思、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。在雙方“問疑”與“釋疑”的交流過程中使原來的構思更加清晰，更加完善。要求學生“能與他人交流寫作心得，相互評改，分享感受溝通見解”。

在學生的合作探討中，教師還要適時地引導、點撥，把學生對文本的感悟引向深入，讓學生根本上認識到自己作文的優(yōu)劣所在。教師們應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。在具體操作上可采取優(yōu)生帶差生，兩人互評互改，分小組集體評改，還可以讓學生面對面的相互修改等方式進行，通過這種自由交流活動，學生對自己和同學作文中的優(yōu)缺點能夠有較全面的認識，同時因是經過自己和同學共同努力探索發(fā)現的，會倍加珍惜，修正也會更徹底，從而達到共同提高的目的。作文在講評中也應當實現生活化，即師生共同參與，以學生為主，“放任自流”共同參與。

總之，要提高學生的寫作技巧和寫作能力，我們的教學理念、實施方式、評價體系就要不斷發(fā)展，我們只有不斷進行作文教學探索和實踐，學生才能寫出立意深刻、生動活潑、富有創(chuàng)意的好作文來。相信“放任自流”的作文教學定會讓語文教學的“半壁江山”鮮花盛開。endprint