方素梅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化，為小學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供便利，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，但如何將情境教學(xué)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，便成為數(shù)學(xué)教師一直在思考的問(wèn)題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，通過(guò)對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從而就情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其借助數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。情境教學(xué)法是一種將學(xué)科內(nèi)容同實(shí)踐性現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)方式，其在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用。但因?yàn)榍榫辰虒W(xué)在我國(guó)的出現(xiàn)和應(yīng)用實(shí)踐較短，所以，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊存在一定的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)理論的滯后性。對(duì)于任何一種教學(xué)理論和方法來(lái)講，其之所以存在，都有一定的前提，情境教學(xué)法也是其中之一。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，其在教學(xué)中如果能夠以合理的方式利用情境教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加有效；但如果使用方法不合理，則會(huì)達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。因?yàn)槲覈?guó)部分小學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，只是為了滿足新課改的要求才實(shí)施情境教學(xué)，致使方法單一、靈活性差，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，某些教師在教學(xué)中還會(huì)忽視情境教學(xué)的重要作用，固執(zhí)的采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不僅教學(xué)理念落后，教學(xué)方式也過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法滿足素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)帶來(lái)較大的不利影響。

2、情景教學(xué)的開(kāi)展過(guò)于形式化。雖然新課改的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用情境教學(xué)提出了要求，但并非一味所有的數(shù)學(xué)課堂都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)橛行┙處煂?duì)這一概念的理解存在一定的偏差，導(dǎo)致情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)存在泛化的特性。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽視實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于機(jī)械性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3、同小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。在新課程教學(xué)背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用變得更加的廣泛，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在課程教學(xué)中加深對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，雖然教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用了情境教學(xué)法，但并未全面考慮小學(xué)生的生活實(shí)際和心理特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，和學(xué)生理解能力想脫離，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性全面調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種不切實(shí)際的教學(xué)情境，不僅不會(huì)提高教學(xué)效果，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

1、合理利用情境教學(xué)。在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師一定要明確其在課程教學(xué)中的定位，堅(jiān)持以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)展情境教學(xué)。首先，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)，掌握學(xué)生基本情況，準(zhǔn)確定位情境教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的角色。在結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將幫助學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維作為重點(diǎn)。其次，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，教師必須要明確情境中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，避免因?yàn)檫壿嫽靵y、概念模糊等情況影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，充分利用導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用情境理論，借助故事導(dǎo)入的方式，全面調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的好奇心，通過(guò)在故事中融入適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)，引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，拓寬學(xué)生的視野面[1]。例如，在講解“計(jì)算利息”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解如何利用自己存入銀行的壓歲錢(qián)利息，為父母買(mǎi)禮物的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算利益的學(xué)習(xí)興趣，而后在開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅可以提高教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)小學(xué)生孝敬父母的美好品德。

2、設(shè)定生活化的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)都是以問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)的。因?yàn)樾W(xué)生往往都喜歡幻想，對(duì)新奇的事物充滿好奇心，所以，他們對(duì)于單一的課堂教學(xué)模式會(huì)自然而然的帶有一定的抵觸性。這樣一來(lái)，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有效學(xué)習(xí)時(shí)間較短、態(tài)度較為消極，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)期間必須要解決的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考教學(xué)知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)預(yù)留一定懸念[2]。例如，在學(xué)習(xí)“乘法”知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)軟件，將超市購(gòu)物的情境在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生扮演顧客和銷售員的角色，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)某商品乘數(shù)量的價(jià)格，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3、在練習(xí)鞏固教學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，在每堂課結(jié)束后，教師都會(huì)向?qū)W生布置一定量的練習(xí)題。為了將數(shù)學(xué)的實(shí)踐性充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾勇?lián)系作業(yè)的趣味性與實(shí)用性，通過(guò)在生活中尋找素材資源，并編制成作業(yè)幫助學(xué)生練習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生比較學(xué)校中不同種類樹(shù)木在數(shù)量上的差異，使其可以擺脫在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要死記硬背各類公式的被動(dòng)局面，并幫助學(xué)生更好的利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

4、正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)。素質(zhì)教育的開(kāi)展，將“以人為本”、“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體”等作為了現(xiàn)代教學(xué)的核心內(nèi)容[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師首先需要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)，將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的精神貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不應(yīng)當(dāng)為了落實(shí)新課改的相關(guān)要求而機(jī)械的利用情境教學(xué)。其次，數(shù)學(xué)教師需要更新自己的教學(xué)觀念，摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，在遵循素質(zhì)教育基本要求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，將情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用全面體現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程概念引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證教學(xué)效果，不僅要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，還需要將新的理論知識(shí)應(yīng)用到課程教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自身的邏輯思維能力也可以得到有效的提升，推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭瑤.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].亞太教育，2016，（31）：18-19.

[2] 李繼芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際，2016，（24）：212-213.

[3] 李景彪.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：236.endprint