孫麗麗 張玉會(huì) 王勇 張旭昀 畢鳳琴

【摘要】慕課是當(dāng)前最熱門、最受青睞的在線課程開發(fā)模式。高水平的慕課建設(shè)是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育的重要組成部分，但目前仍缺少對(duì)慕課教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)體系。在分析移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下慕課建設(shè)和實(shí)施過程中問題的基礎(chǔ)上，研究慕課實(shí)施過程中課程質(zhì)量和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的重要性，為慕課的實(shí)施和評(píng)價(jià)提供有效的手段，推動(dòng)高等教育慕課課程質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】MOOC 教育模式 調(diào)查研究

一、引言

MOOC（慕課）是MassiveOpenOnlineCourse的英文縮寫，是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的意思。自從Coursera、Udacity、Edx等教育創(chuàng)新公司發(fā)展起來(lái)后，MOOC模式就一直被教育行業(yè)廣泛關(guān)注著。在過去的幾年中，世界各地及各個(gè)領(lǐng)域大規(guī)模的在線開放課程（MOOCs）為學(xué)習(xí)者提供了來(lái)越多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

慕課在近年來(lái)得到了飛速發(fā)展，具有資源開放、大規(guī)模、自組織性、社會(huì)性、無(wú)約束等特點(diǎn)。正被國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究及應(yīng)用。也隨之帶來(lái)了教學(xué)模式的改變?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂、020混合教學(xué)模式在各高校的各門課程中得到了廣泛應(yīng)用。這些基于MOOC的高校普適性教學(xué)模式遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理論，以碎片化重組知識(shí)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在我國(guó)，2013年是在線教育元年，除了國(guó)外的公司占領(lǐng)在線教育市場(chǎng)，中國(guó)也發(fā)展起了一批擁有自己特色的MOOC平臺(tái)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大平臺(tái)下在線學(xué)習(xí)的形式層出不窮，不斷地刷新了使用者對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)。無(wú)線技術(shù)的發(fā)展使得移動(dòng)技術(shù)在人們?nèi)粘９ぷ髦械玫搅藦V泛的應(yīng)用，而且這種移動(dòng)端的學(xué)習(xí)方式也必將成為未來(lái)教育的基本走向。因此，如何在慕課已經(jīng)滲入到現(xiàn)代教育的前提下，把技術(shù)化的移動(dòng)學(xué)習(xí)加入到其中，發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)理念，重塑新的教學(xué)模式，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)理念和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究，對(duì)于未來(lái)各階段的教學(xué)都有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，也是當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)研究的課題。

二、慕課實(shí)施及建設(shè)情況

1.慕課建設(shè)情況

東北石油大學(xué)《工程材料》課程已有40多年的開課歷史，從1972年開始，一直為機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)過多年建設(shè)，《工程材料》于2010年建設(shè)成為黑龍江省精品課。2015年以來(lái)，課程組采用現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研討式教學(xué)等多種教學(xué)方式。慕課建設(shè)中，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)、教學(xué)模式和課堂交互進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將開放共享理念融入了慕課制作過程中，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。

目前，《工程材料》課程已在超星泛雅平臺(tái)上線網(wǎng)站運(yùn)行良好，教學(xué)內(nèi)容模塊已建設(shè)完成，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱和教學(xué)日歷匹配，能綜合反映教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有益革新體現(xiàn)主講教師較好的水平。課程資源建設(shè)包括教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)效果、考核方式、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、課程章節(jié)等模塊，另涵蓋資料、題庫(kù)、作業(yè)、考試、討論等環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。作業(yè)、題庫(kù)和參考資料資源契合教學(xué)要求，針對(duì)性、適用性強(qiáng)，對(duì)提高教學(xué)效果有實(shí)質(zhì)性幫助。

課程組教師熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，注重課堂教學(xué)方式改革，能根據(jù)課程內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研討式教學(xué)、資源共享課等多種教學(xué)方式，不斷將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂，以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。從教學(xué)理念、教學(xué)模式上進(jìn)行改變，在教學(xué)手段上加以改進(jìn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，制作了大量的圖形、圖像、動(dòng)畫，以直觀、生動(dòng)的形式解決學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容理解困難的問題。在課堂上開展專題討論，結(jié)合討論情況隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。在課外以材料專業(yè)學(xué)生為主體，實(shí)行由教師主持的定期教學(xué)討論，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的興趣點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，活躍學(xué)生思想，增強(qiáng)學(xué)生信心，開闊學(xué)生視野。

2.慕課建設(shè)特色

《工程材料》慕課課程在實(shí)施過程中，通過借鑒其他類似課程，結(jié)合本校特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色：

（1）堅(jiān)持精品意識(shí)，打造精品慕課。

以“工程材料”省級(jí)精品課為平臺(tái)，以“金屬材料工程”省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為支撐，以工科機(jī)械類、材料類工程材料課程為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等新型教學(xué)形式，向?qū)W生傳授石油、石化領(lǐng)域工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)以及材料科學(xué)研究的基礎(chǔ)理念。

（2）堅(jiān)持應(yīng)用意識(shí)，助力教學(xué)改革。

著力于建設(shè)立體化教材，立足于研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)模式，打造具有鮮明石油、石化行業(yè)特色的工程材料課程教學(xué)新模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。注重建以致用，以學(xué)校建設(shè)的精品慕課為基點(diǎn)和示范，以點(diǎn)帶面，積極推進(jìn)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，將慕課等新型在線優(yōu)質(zhì)資源融入校內(nèi)教學(xué)。

三、慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前，慕課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究較少，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程開放教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究成果可以為慕課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究提供借鑒和參考。慕課課程的評(píng)價(jià)可以分為對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)兩部分。慕課建設(shè)過程中，建立一個(gè)客觀、公開、公正、易實(shí)施的課程評(píng)價(jià)體系是正確評(píng)價(jià)課程質(zhì)量和課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程的實(shí)際使用價(jià)值，是否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；課程內(nèi)容是否完整；課程內(nèi)容是否規(guī)范，具有科學(xué)性和前沿性，能否及時(shí)更新并明確標(biāo)識(shí)；課程資源是否豐富，課件、視頻、教學(xué)參考資料、作業(yè)；是否有多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂參與程度。

2.課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)

課程的網(wǎng)站鏈接響應(yīng)速度、界面設(shè)計(jì)、友好操作，以及幫助信息是否清晰，是否有使用指南；學(xué)習(xí)導(dǎo)航和定位是否易用且清晰；學(xué)習(xí)記錄是否全面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

四、慕課課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以分為兩部分：教學(xué)過程評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的重要部分，主要通過任課教師科學(xué)合理地設(shè)置各教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。比如課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、課上學(xué)習(xí)、課后總結(jié)、課后作業(yè)討論及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否全面，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，便于教師和學(xué)生的測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，有無(wú)重難點(diǎn)解析；教學(xué)互動(dòng)是否便捷；課程討論區(qū)是否系統(tǒng)，是否涵蓋作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)小組、課程材料反饋等版塊。

2.教學(xué)總體評(píng)價(jià)

總體評(píng)價(jià)是將對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的評(píng)分進(jìn)行累加，課程本身評(píng)價(jià)占30%，課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)占70%。教學(xué)總體評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，因此存在重合的指標(biāo)，指標(biāo)包括課程討論、教學(xué)互動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)講解3個(gè)指標(biāo)。這些對(duì)課程的評(píng)價(jià)可以通過調(diào)查方法來(lái)進(jìn)行，比如網(wǎng)站顯示學(xué)生的在線時(shí)間和在線人數(shù)等數(shù)據(jù)，直接調(diào)查出課程受歡迎的程度。學(xué)生對(duì)該課程的反饋意見，也可以直接地了解學(xué)生的需求，從而對(duì)課程本身的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改進(jìn)提高。

五、總結(jié)

“慕課”的評(píng)價(jià)是在沒有監(jiān)督的環(huán)境下進(jìn)行的，其評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性在很大程度上取決于學(xué)生的自覺。因此，為了增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估的真實(shí)性，“慕課”效果的評(píng)估還需要結(jié)合線下的課堂和實(shí)訓(xùn)室的檢驗(yàn)進(jìn)行。只有這樣，才能比較客觀公正地對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，（33） ：225.

[2]王勇，孫麗麗，張旭昀.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代慕課課堂教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新方式探索。中國(guó)校外教育，2017，（07）：108.

[3]蔣蜀鄂.“微課”在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2014，（12）：81

[4]孫麗麗，王勇，譚秀娟.慕課（MOOCs）背景下“工程材料”課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究.中國(guó)校外教育，2014，（12）：393.

[5]聶小蓬.基于慕課的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革及教學(xué)評(píng)價(jià)研究.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（08）：271.

[6]孫曉娟.基于“慕課”的高職課程改革及教學(xué)評(píng)價(jià)的研究.中國(guó)管理信息化，2016，（04）：236.

資助項(xiàng)目：黑龍江省高等教育改革項(xiàng)目（SJGY20170040），東北石油大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。