馬艷榮

摘要：在新課改的背景下，許多教學方式發(fā)生了改動，然而在初中物理教學中，許多教師依舊受傳統(tǒng)的教學方式的影響，關(guān)于課堂提問這一教學方式，依然使用傳統(tǒng)的提問方法，未能重視課堂教學這一教學策略。課堂提問屬于課堂教學的核心。課堂提問后，學生能夠及時地接受、消化課堂上的知識，有效地反映課堂上的問題。在初中物理課堂教學中，教師進行有效的課堂提問，能夠保證以及提高教學質(zhì)量。本文就初中物理提問的策略、方法進行如下探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；提問；教學

一、 前言

課堂提問是有效的教學手法之一，經(jīng)過課堂提問能夠啟發(fā)學生思想方式、引導學生參加課堂學習、促進學生心智的發(fā)展。好的課堂提問是一堂課的關(guān)鍵，有助于學生探求知識的真諦。在初中物理課的教學進程中，課堂提問尤為重要，教師的課堂提問質(zhì)量有時會影響到教學的進展和效果。所以，在初中物理課堂教學提問中要留意常見的問題以及策略的運用。

二、 初中物理課堂提問的式

初中的學生很年輕，有很多的好奇心，但在課堂上，他們喜歡老師關(guān)注自己，對于本身的操控能力差。基于這種情況，提問時要觀察學生的全體特點，以學生的特性來進行提問。對于同一個問題，提問方式的不同導致成效不同，可以這樣說，結(jié)合人教版教材的特點，課堂提問產(chǎn)生多種方式。

（一） 結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象進行課堂問題的提問

課堂教學主要是讓學生學習課堂知識，學以致用，使學生學會運用。例如，在PEP的教學材料中，當談到月食時，教師可以問學生日食發(fā)生時發(fā)生了什么，以及為什么會有日食。當談到反射時，當他們把筷子插入水中時，他們會發(fā)現(xiàn)筷子在水面處折斷，當談到力的作用時，學生們在課堂上被問到為什么旋轉(zhuǎn)傘上的雨滴能從傘上脫落。日?，F(xiàn)象的組合，不僅使學生更好地理解本課的內(nèi)容，而且使教學效果真正，讓學生學習他們所取得的成果。

（二） 進行對照式的提問

所謂交叉詢問，是指兩個相鄰或相似的問題在一起，使學生考慮兩個問題的相同點和不同點，這兩個問題為什么有差異，兩個相似的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)其獨特性。比較相似現(xiàn)象后加深學生的學習形象，能激發(fā)學生學習的興趣，但學習永無止境，教師不應(yīng)把重點放在講課講授上。

三、 初中物理課堂提問存在的問題

（一） 提問后沒有停頓，馬上找學生回答

這種提問方法的程序是正確的，第一個問題，在回答之后，卻沒有留給學生思考的時刻。似乎為了節(jié)省課堂教學的時間，但學生趕緊回答出來，他的回答可能是粗糙的、不完整的、不準確的，長時間學生就會養(yǎng)成了一個壞習慣，不深入地思考，不僅不利于學生思維能力的培養(yǎng)，而且會使學生養(yǎng)成浮躁的學習習慣。因為對于一個難題，學生必須經(jīng)歷一個膚淺的思考過程，深入探究問題和多向判斷，選擇相對準確的言語，才能做出比較完善的回答，這些都是需要時間的。

（二） 一味教授講課知識，忽視了學生的學習能力

學習能力是學生學習中的關(guān)鍵，具有良好的學習能力，有利于學生在學習物理時堅持自己的學習習慣，并學會把物理知識融入到實際生活中去思考和運用。初中教師允許學生形成這種能力，有利于學生的生活。教學工作者不僅要簡單地講授教材，而且要注重培養(yǎng)學生的學習能力，教學生把環(huán)境與個人、講課和現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

四、 初中物理提問的對策分析

（一） 初中物理課堂有效提問措施實施

1 教師要不斷加強提問的技巧。教師在提問時要能充沛注重提問技巧的優(yōu)化，對提問的問題要能加以界定。對問題的類型要能得以清晰化，如此才能做到有效提問，使提問發(fā)揮其真實的效果。

2 對初中物理課堂有效提問，要能依照科學措施來加以實施，注重對提問準備工作的完善。教師有必要要對多類型問題進行充沛準備，并要能在問題提問的認知水平方面加以注重，促進學生歸納運用能力的提高。教師還要能在提問的方式上進行優(yōu)化，讓學生的思想以及情感得到訓練、提高。

（二） 多對教師進行培訓，組織教師進行學習

教師在參與培訓時，不僅要為學校創(chuàng)造條件，同時也創(chuàng)造自己的學習條件。學校應(yīng)不定時組織教師參加各種培訓、講座等活動，幫助教師進行物理課程的課程深化，提高教學能力。學校的培訓工作要及時進行。教師培訓不僅要在節(jié)假日期間進行，而且在整個教學生涯中都要進行培訓。教師不僅要依靠學校的培訓。相反，他們也應(yīng)該利用自己的時間自學。自學可以通過網(wǎng)上獲取信息和同事間的相互學習來進行。

（三） 加強課堂提問的有效性，促進學生思想的發(fā)展

教師在物理課堂教學中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應(yīng)當依據(jù)教材的教學方針和教學重難點設(shè)計課堂問題，并且問題的設(shè)計要契合學生的認知規(guī)則，有針對性地對學生提問。在學習《噪聲的損害和操控》這課時，教師依據(jù)本課的教學方針進行提問。本課的教學方針是了解噪聲的來源和損害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲響是噪聲：音樂、工地施工的聲響、翻書聲。大部分同學都覺得工地施工的聲響是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的惡感？這樣設(shè)置問題，能夠否定學生之前的答案，然后去探求新的問題，促進學生多方面考慮的能力，有利于學生思想的發(fā)展。

五、 小結(jié)

由于教師和學生的不同，以及知識的難度、深度和廣度的不同，所討論的問題也因人而異。解決課堂問題是無效的，我認為它應(yīng)滿足下列要求：第一，要使學生真正理解知識；第二，教師和學生應(yīng)該有學生和學生之間的有效互動；第三，鼓勵學生在物理學習中獲得積極的體驗和情感。只要做到以上幾點，課堂上的問題都是有效的問題，是學生發(fā)展、學生智力發(fā)展和學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實問題。只有這樣識別和提出問題，提出好問題，并以有效的方式進行提問?？傊莆粘踔形锢韱栴}是物理教學成功的關(guān)鍵，對學生和教師都有著巨大的影響。因此，我們應(yīng)該重視物理課堂中的問題，努力通過這種方法達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 賈蘆存.初中物理課堂教學方式選用的時效性與高效性[J].數(shù)理化學習，2016（12）：87-88.

[2] 薛凌云.初中物理課堂教學提問高效性及策略的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（24）：65-66.

[3] 王東洋.初中物理教學中的小組合作學習[J].學周刊，2015（35）：104.endprint