陳君

摘要：教師強(qiáng)制性地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸難以提高其學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)才是正確的教育之法。本文簡單分析了教師如何激發(fā)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中生；英語學(xué)習(xí)；主動(dòng)性

本著“讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)愿想，筆者對(duì)“如何激發(fā)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性”這一教育話題進(jìn)行了研究與探討，并據(jù)此發(fā)表了一些粗淺的個(gè)人見解。

一、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背景知識(shí)的導(dǎo)入

世界上現(xiàn)存的每一種語言都有其得以留存的道理，這與語言背后那深沉、厚重的文化積淀與歷史背景不無關(guān)系，我國的國語——漢語是這樣，而被列入學(xué)生學(xué)習(xí)課程之中的英語也一樣。馬大.安諾德曾說過：“文化的視野超越機(jī)械，文化仇恨著仇恨；文化有一個(gè)偉大的激情，追求美與光明的激情?！庇纱耍幕闹匾钥梢娨话?。但是，許多教師在教學(xué)中，往往是直接切入主題，整節(jié)課圍繞著二十六個(gè)英文字母組成的英語詞句大講特講，學(xué)生在講臺(tái)下面聽得昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂質(zhì)量可想而知。殊不知英語教學(xué)的本意并不是單純地教學(xué)生學(xué)習(xí)一些干巴巴的英語單詞和語法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，對(duì)這些知識(shí)背后的文化與內(nèi)容進(jìn)行了解。因此，教師在英語教學(xué)中要教授的不僅僅是西方國家的語言，還有其語言背后的民俗文化、人文背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教授“How much are these socks？”一文時(shí)，教師在課堂開始之前為學(xué)生講解了幾個(gè)常見國家的貨幣，并用多媒體展示了這些貨幣的圖片，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，最后普及了一下人民幣與這幾個(gè)國家之間的匯率，學(xué)生聽得津津有味，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)也充滿了好奇心，課堂學(xué)習(xí)氣氛由于這一特別的教學(xué)導(dǎo)入而變得十分活躍，教師這一做法激發(fā)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，使其對(duì)教材內(nèi)容的興趣得到了提升，最終有效地提高了其學(xué)習(xí)效率。

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施了教學(xué)導(dǎo)入，不但提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)及其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主動(dòng)性，而且增加了其課堂樂趣，讓學(xué)生真正能夠快樂地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、 結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂活動(dòng)

教師在英語教學(xué)中結(jié)合教材開展課堂活動(dòng)并不僅僅是以讓學(xué)生玩樂為目的，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中玩樂，在玩樂中參與，在參與的過程中主動(dòng)地、潛移默化地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教授“I think that moon cakes are delicious.”這一章節(jié)時(shí)，教師將一些“moon cakes”帶到了課堂上，通過課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行英語教學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。以下為筆者部分課堂實(shí)錄。

教師：同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是——“I think that moon cakes are delicious.”這節(jié)課的主題是“獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)”，大家看講臺(tái)上的東西是什么？接下來老師帶領(lǐng)大家邊做邊吃邊學(xué)，同學(xué)們說好不好？

學(xué)生：太好啦！

教師：（拿出一塊月餅）哪位同學(xué)能告訴老師月餅是哪個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)食品呢？

學(xué)生甲：中秋節(jié)！

教師：很好，請(qǐng)坐。（獎(jiǎng)勵(lì)甲同學(xué)一塊月餅）中秋節(jié)在英語當(dāng)中的表達(dá)為“Midautumn”（板書），請(qǐng)大家跟老師一起讀：“Midautumn”.

學(xué)生：Midautumn！

教師：非常好，（拿出一塊月餅）那么，哪位同學(xué)能告訴老師，潑水節(jié)是哪個(gè)民族的傳統(tǒng)節(jié)日——“Traditional festival”（板書）呢？

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合“I think that moon cakes are delicious.”這一教學(xué)內(nèi)容展開了一場“獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)”的課堂活動(dòng)，顯然，這一活動(dòng)勾起了學(xué)生們肚子里的饞蟲，更增加了其在英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣，最終激發(fā)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高了其學(xué)習(xí)效率。

三、 積極、肯定的評(píng)價(jià)方式

積極、正面、合理地評(píng)價(jià)能夠極大地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，并幫助其在學(xué)習(xí)中樹立良好的自信心。因此，教師在英語教學(xué)的過程中切莫吝嗇自己對(duì)學(xué)生客觀、真誠的評(píng)價(jià)及贊美。例如，在學(xué)習(xí)“What are the shirts made of？”這一章節(jié)時(shí)，教師可以“禮賢下士”，向?qū)W生請(qǐng)教某個(gè)物體是用什么原料制作的、用英語怎么說，在學(xué)生正確回答出來以后，教師即給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，并真誠地感謝學(xué)生對(duì)自己的幫助。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性得以激發(fā)，并通過英語學(xué)習(xí)找到了樂趣，樹立了學(xué)習(xí)英語的自信心，最終主動(dòng)地、開心地投入到對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。再例如，教師在教授“My name is Gina.”這一單元時(shí)，讓學(xué)生彼此之間用英語進(jìn)行自我介紹，并在對(duì)方自我介紹完畢之后，找出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，并用類似“Oh ！You look so beautiful ！”等贊美的語言說出來。這一做法極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，并使愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛得以保持，最終提高了課堂質(zhì)量。

綜上所述，積極、正面的評(píng)價(jià)不但可以激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，而且能夠增加其學(xué)習(xí)樂趣，最終使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。

筆者對(duì)“如何激發(fā)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性”這一話題展開了深入的探索，并進(jìn)行了如上論述，希望能夠?yàn)橛⒄Z教育提供些許參考。

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