胡忠?guī)r

摘要：教育緊隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)行著不停的改革，新的教學(xué)理念更加注重“以生為本”，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)榻逃母灸康木褪菫樯鐣?huì)發(fā)展培養(yǎng)能夠緊跟時(shí)代步伐的高素質(zhì)人才。學(xué)生能力的高低不只是影響學(xué)生自身的發(fā)展，還影響著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)下社會(huì)處于一種競(jìng)爭(zhēng)十分激烈、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的狀況，想要在社會(huì)上立足，就要有競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神。而且，隨著國(guó)家步入國(guó)際化步伐的加快，英語(yǔ)教育受到越來(lái)越多的重視，初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的黃金階段，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用正是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一種有效的教學(xué)策略，本文結(jié)合我多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

一、 引言

教育的改革提出在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重教師的講解，忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)方面有很大的不足，新課改教學(xué)理念提出讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，倡導(dǎo)在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正好可以解決這些教學(xué)問題，但是由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時(shí)不知該怎樣進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用也不能得心應(yīng)手，以致教學(xué)效果并沒有達(dá)到教師的預(yù)期。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在與彼此的互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二、 合理劃分學(xué)習(xí)小組、安排學(xué)習(xí)任務(wù)

由于教學(xué)背景以及各種環(huán)境因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異性的，學(xué)生在吸收與消化同樣的教學(xué)內(nèi)容的效率也不盡相同，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的差異性，合理劃分學(xué)習(xí)小組、安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)每一位學(xué)生成績(jī)的提高，不落下每一位學(xué)生，綜合培養(yǎng)學(xué)生能力。教師要注意學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的分配，不能按照學(xué)生成績(jī)依次進(jìn)行小組的劃分，要將學(xué)生的次序打亂，重新組合。而且在每一個(gè)小組內(nèi)都要有一位或者幾位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，把這些學(xué)生當(dāng)做小組的“領(lǐng)頭羊”，要讓整個(gè)小組的成員在優(yōu)異學(xué)生的帶領(lǐng)下?lián)碛休^高的學(xué)習(xí)積極性，要利用榜樣的力量將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要兼顧到每一個(gè)小組，注重對(duì)“好學(xué)生”的分配均勻。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以將其與學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等但不熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生安排到一起，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力又可以促使中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師可以單獨(dú)進(jìn)行一個(gè)小組的劃分，并親自進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，并要安排其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。此外，教師要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，安排的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要能讓學(xué)生吸收消化，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。比如：我將班內(nèi)的學(xué)生劃分為了A、B、C、D，E，F(xiàn)六個(gè)層次，A層次的學(xué)生是習(xí)成績(jī)優(yōu)異且學(xué)習(xí)態(tài)度端，B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，C層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異但態(tài)度不端正，D層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)中等但態(tài)度不端正，E層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，F(xiàn)層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。對(duì)于F層次的學(xué)生，有我專門負(fù)責(zé)，而且我又安排了A層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督；對(duì)于A層次的學(xué)生，我將他們和D層次的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，以A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)D層次學(xué)生進(jìn)行鞭策，促使D層次的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；我將B層次與E層次的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，B層次的學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)可以對(duì)E層次學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于C層次的學(xué)生，我從A層次學(xué)生中抽取最優(yōu)秀的幾位穿插到C層次學(xué)生小組中，以最優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)C層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)安排中，我讓A層次的學(xué)生引導(dǎo)D層次的學(xué)生進(jìn)行課文中重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓B層次學(xué)生引導(dǎo)E層次學(xué)生進(jìn)行課文的熟讀和單詞的掃盲，對(duì)于F層次的學(xué)生，我親自督促他們進(jìn)行英語(yǔ)單詞的背誦與默寫，并指導(dǎo)他們進(jìn)行句子的背誦，引導(dǎo)他們分析英語(yǔ)課文，增加他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、 小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)

在小組劃分以及合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)小組內(nèi)的合作模式，方便小組內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂前發(fā)言，即讓一位學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)的講說(shuō)，講說(shuō)內(nèi)容要涉及教材知識(shí)，講說(shuō)內(nèi)容可以由小組內(nèi)的所用成員進(jìn)行準(zhǔn)備，讓一名學(xué)生進(jìn)行講說(shuō)，教師可以對(duì)小組進(jìn)行規(guī)定：輪流進(jìn)行課前英語(yǔ)講說(shuō)，每個(gè)人都要參與其中。另外，教師可以進(jìn)行英語(yǔ)講說(shuō)主題的擬定，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心進(jìn)行內(nèi)容的搜集。比較哪一個(gè)小組的成員準(zhǔn)備的充足，哪一位學(xué)生的講說(shuō)更加生動(dòng)和精彩。此外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)新課，教師將教學(xué)目標(biāo)公示給學(xué)生，讓小組成員根據(jù)教學(xué)要求，進(jìn)行單詞的查閱以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演對(duì)話，小組中學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生要做好帶頭作用，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論一致有疑問的問題可以進(jìn)行向教師提問，由教師進(jìn)行講解。在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以組織小組學(xué)生進(jìn)行話劇表演，而且進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以增加學(xué)生的歸屬心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。比如：在“The changing world”話題教學(xué)中，我以“changing”為演說(shuō)主題，讓每一個(gè)小組進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的搜集，并且進(jìn)行小組內(nèi)的討論，讓每一個(gè)小組推舉一位學(xué)生進(jìn)行演說(shuō)，小組內(nèi)的學(xué)生都積極為自己小組的演說(shuō)內(nèi)容舔磚添瓦，爭(zhēng)取自己小組的演說(shuō)更加精彩。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行分組預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，小組內(nèi)有的學(xué)生進(jìn)行第一段文章單詞的掃盲，有的學(xué)生負(fù)責(zé)第二段，有的學(xué)生負(fù)責(zé)語(yǔ)法知識(shí)的填充，有的學(xué)生負(fù)責(zé)詞組的查尋，小組內(nèi)部每一位學(xué)生都盡心盡力，積極地參與預(yù)習(xí)之中。在課文講解之后，我又組織了學(xué)生進(jìn)行小組之間的情境對(duì)話，比較哪一個(gè)小組模仿課文情境模仿的逼真，學(xué)生對(duì)話的語(yǔ)氣更貼近真實(shí)。小組內(nèi)部每一位學(xué)生都忙于揣摩課文人物的心理活動(dòng)，有的學(xué)生還進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)模擬，可謂是其樂融融。在小組的合作學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都能夠積極參與其中，教學(xué)氣氛一直很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高漲，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果也就不言而喻。endprint

四、 小組與小組之間進(jìn)行合作交流

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了小組之內(nèi)的學(xué)習(xí)外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的合作交流，一個(gè)小組類似于一個(gè)小型的圈子，小組與小組之間類似于圈子與圈子的交流，學(xué)生的以后生活與工作中，肯定會(huì)遇到各種人，各種團(tuán)體，如果學(xué)生只學(xué)會(huì)了小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，而不知怎樣進(jìn)行小組與小組之間的合作與交流，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分不利。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，一個(gè)小組遇到的問題在小組內(nèi)解決不了，可能通過(guò)與其他小組的交流就能有效地進(jìn)行解決，如果不進(jìn)行小組之間的交流，教師需要一一地進(jìn)行小組問題的解答，在講一個(gè)小組的疑問時(shí)，其他小組的學(xué)生會(huì)由于自己小組可以解決這個(gè)問題而對(duì)教師的講解毫不在意，這樣教學(xué)會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍逐漸冷清。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組討論之后，再進(jìn)行小組與小組之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作精神。比如：在“Though she has no time to travel， she learned a lot from her holiday experience.”句子的講解時(shí)，A和D層次混合的學(xué)習(xí)小組知道though引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句不能與but相連，對(duì)于讓步狀語(yǔ)從句也有著較深入的了解，對(duì)于一些句式變換，也都能進(jìn)行解決；但B和E層次混合的學(xué)生雖然知道though引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句的規(guī)則，但對(duì)于一些進(jìn)行句式的狀語(yǔ)從句，這些學(xué)生不能很好地理解與掌握，再進(jìn)行小組之間的討論也不能討論出個(gè)所以然，這個(gè)時(shí)候小組之間的討論就顯得尤為可貴。讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，并不是代表教師就不用講課，教師除了對(duì)所有學(xué)生都疑惑的問題進(jìn)行詳解，還要對(duì)一些教學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，因?yàn)?，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能替代教師。之所以讓學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，是因?yàn)閷W(xué)生與同年齡段的學(xué)生的思維相吻合，在講解與理解的過(guò)程中都是比較容易的，況且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)要比教師指導(dǎo)的好，學(xué)生都是從不理解到理解狀態(tài)的過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)渡中摸索出的方法與學(xué)習(xí)思維都是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師要在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中進(jìn)行不斷地探索與追尋，以求摸索出更加適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

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