葉承偉

摘要：集體備課要把握時間節(jié)點，統(tǒng)籌安排。備示范課要突出一個“準”字，形成一些共同認可的“規(guī)定動作”和“量化指標”；備展示課要體現(xiàn)一個“新”字，展示有“亮點”，有“看點”，能“出彩”；備研討課要抓住一個“研”字，在深度上發(fā)力，廣度上出擊；備選拔課要彰顯一個“磨”字，群策群力，“磨”出汗水，“磨”出質(zhì)量，“磨”出精彩。集體備課話題要能夠以小見大、充滿活力與張力、活潑生動有情趣、可控制能解決。在實踐中通過總結(jié)與反思，把適于集體備課活動的形式大致概括為四種，即問題驅(qū)動式、專題模塊式、同課異構(gòu)式、網(wǎng)絡(luò)交互式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；集體備課；有效性

近幾年來，隨著新課改的縱深推進，校本教研的內(nèi)容和方式也在與時俱進，不斷創(chuàng)新。集體備課作為傳統(tǒng)備課的有效補充，校本教研的嶄新載體，而受到廣大中小學(xué)教師的重視和追捧，這既是時代發(fā)展的必然，又是教研文化的自覺。探索出適合高中集體備課有效性的方法與途徑，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、 把握時間節(jié)點

集體備課的次數(shù)并非越多越好。以學(xué)科組為單位的集體備課在時間安排上，每學(xué)期初、中、末這三個時段，必須采取集體備課。

期初集體備課，開學(xué)初各科組長組織一次全科性集體備課，主要是討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點研究內(nèi)容、教學(xué)時間的調(diào)配等宏觀性問題，根據(jù)教材編排體系，制定好本學(xué)科的集體備課計劃，安排好每節(jié)課的備課內(nèi)容及中心發(fā)言人，并打印出表單遵照執(zhí)行。這樣，每個教師心中有數(shù)，提前充分準備，每次集體備課都有目的性、針對性和實效性。

期中集體備課，主要是總結(jié)前一階段集體備課的得與失，有哪些做得比較好，有什么創(chuàng)新，有哪些不足，哪些需要彌補和強化，重新審視學(xué)期初制定的計劃，并對后一階段的集體備課進行一些微調(diào)，以期更能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際，更能提高教學(xué)效益。

期末集體備課，主要是研討期末復(fù)習(xí)及備考策略，查漏補缺，安排好訓(xùn)練、模擬考試，做到教學(xué)進度一致，單元檢測統(tǒng)一，教學(xué)效果均衡；并對本學(xué)期集體備課進行全面總結(jié)，進而提出改進策略，以利于新一輪的集體備課的有效開展。

每學(xué)期初、中、末的集體備課是先“宏”再“中”后“微”的安排，有利于老師們把握教材的整體脈絡(luò)，是對教師備課的全局性、方向性、計劃性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

二、 鎖定典型課型

典型課型，因劃界標準不同而分類有異。我們從適切性、公開性和參與度等因素綜合考慮，將典型課型確定為四類，即示范課、展示課、研討課、選拔課。集體備課時可針對這些課型分別提出相應(yīng)要求，力求使集體備課更加務(wù)實、高效。

（一） 備示范課要突出一個“準”字。示范課又稱公開課，具有觀摩性質(zhì)，雖求標新立異，卻重在引導(dǎo)示范。集體備課的作用是凝聚集體智慧，主要是幫助教者吃透教材，把準方向，穩(wěn)妥推進。大家可根據(jù)大綱和課本，將三維目標逐一細化、具體，形成一些共同認可的“規(guī)定動作”和“量化指標”，便于執(zhí)教者有章可循，評課者有據(jù)而論。

（二） 備展示課要體現(xiàn)一個“新”字。展示課是為一般教師尤其是年輕教師施展才華、顯露能力而提供的一個平臺。集體備課則要求盡可能從教學(xué)設(shè)計、課堂導(dǎo)入、重難點突破、課件制作和師生互動等方面，提出新思維、新招數(shù)、新要求，使執(zhí)教者的展示有“亮點”，有“看點”，能“出彩”。故此，老師們在集體備課活動中，要急人所急，暢所欲言，在“新”字上做足文章。

（三） 備研討課要抓住一個“研”字。研討課，顧名思義就是就教學(xué)中的某些問題，通過上課來進行探討，不一定有定論，但要有共識。可供研討的問題，通常是老師們在教學(xué)中所遇到的認識不清、拿捏不準、取舍不當(dāng)、疑惑不解、表述不一、資料不多、方法不足等難題，憑個人努力又無法解決。集體備課就要針對這些問題，結(jié)合課堂教學(xué)案例，在深度上發(fā)力，廣度上出擊，集思廣益，提出真知灼見，給出良方妙策。所以，備探討課時，我們要在“研”字上苦練內(nèi)功。

（四） 備選拔課要彰顯一個“磨”字。選拔課主要是為各級各類教學(xué)比賽而設(shè)定的，其甄別功能明顯。備選拔課時，大家要從常規(guī)教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，幫助執(zhí)教者悉心打磨。俗話說，“好事多磨”。集體備課時，老師們要通力合作，群策群力，“磨”出汗水，“磨”出質(zhì)量，“磨”出精彩。否則，就可能出師不利，抱憾而歸。

三、 打磨研討話題

在通常情況下，集體備課要有一個中心議題，這個議題是以話題的形式出現(xiàn)的。因此，有效的集體備課一定要有高質(zhì)量的話題作牽引。一個好的研討話題，起碼要具備四大特征：

其一，能夠以小見大。話題是由問題或現(xiàn)象演變而成的。如有些話題由一兩個或更多同類問題綜合而成，有些話題是由一些現(xiàn)象、案例、故事抽象得來。不論怎樣，這些話題都應(yīng)該是源于自己的學(xué)校、發(fā)生在教師身邊的“小”問題。“小”的含義是指話題不大，卻能牽引出許多深層次問題；范圍不廣，卻能引起大多數(shù)參與者共鳴；起點不高，卻要下一番苦心探究。

其二，充滿活力與張力。所謂活力，就是與時俱進，符合當(dāng)前教師教育的主潮流，能夠產(chǎn)生催人奮進的正能量；所謂張力，即有一定的開放度，思考空間較大，不會輕易給出結(jié)論，能夠誘發(fā)探究欲望，碰出思想火花，讓大多數(shù)教師有話可說。例如“讓語文教學(xué)走在‘回家的路上”，這個話題就極富挑戰(zhàn)性，充滿活力與張力。

其三，活潑生動有情趣。作為集體備課的話題，還要在表述上盡可能不拘一格，新穎有趣。如“誰為語文學(xué)習(xí)生活化把脈”、“‘語文味應(yīng)是什么味”等話題，就是課改中的熱點、疑點乃至盲點問題，活潑而又生動，一看就令人生發(fā)激情。

其四，可控制能解決。即在討論中發(fā)生思想交鋒時，主持人能夠把握陣勢，自主評判；或能夠憑借教師的集體智慧，通過討論最終得到理想的結(jié)果。選擇集體備課的話題時，有些話題很好，也很時髦，但是限于學(xué)校資源，有時不得不忍痛割愛。

四、 注重活動形式

組織集體備課活動，如在籌備階段，往往是確定內(nèi)容最為關(guān)鍵。而在進行階段，形式則比內(nèi)容更重要。如果集體備課活動沒新穎的形式，有效性也會大打折扣。我們通過實踐中總結(jié)與反思，把適于集體備課活動的形式大致概括為四種。

問題驅(qū)動式：帶著問題備課是最高效的備課活動。集體備課時，對有困惑的或不明白的提出來，讓大家討論反饋，能“解決”的，就地形成策略，指導(dǎo)課堂的實踐；暫時不能“解決”的，留予大家思考，查閱相關(guān)資料，使用課堂驗證，待下次集體備課時研究，重點去攻克。選擇的問題應(yīng)是共性的、與課改有關(guān)的問題，是當(dāng)前課改必須解決的而且能夠解決的問題。

專題模塊式：專題模塊型備課就是精心設(shè)計典型專題模塊備課，根據(jù)學(xué)科的特點確定專題模塊。如在備高一歷史必修二第一專題《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》時，就要分古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟、古代中國的商業(yè)經(jīng)濟、古代中國的經(jīng)濟政策等。這樣環(huán)環(huán)相扣，自成一個體系，構(gòu)建了中國古代經(jīng)濟的社會全貌。

同課異構(gòu)式：在本課題中，同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進行教學(xué)的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

網(wǎng)絡(luò)交互式：集體備課也并非都是大家集合在一個場合來討論交流。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的集體備課活動可選擇更加方便、便捷的網(wǎng)絡(luò)互動。如可以有效地利用QQ、論壇、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺開展集體備課。

參考文獻：

[1] 孫衛(wèi)東.高中教學(xué)管理中的低效現(xiàn)象及對策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（11）.

[2] 嚴瑩.集體備課——教師專業(yè)發(fā)展的平臺[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（6）.

[3] 陸建根.新課程背景下的備課組建設(shè)[J].江蘇教育研究，2010（6）.

[4] 梅廣穩(wěn).中學(xué)集體備課活動的實踐與思考[J].教學(xué)與管理，2007（10）.

[5] 代保民，丁雪梅.集體備課的誤區(qū)和出路[J].教師教育，2010（10）.endprint