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        淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用

        2018-01-21 19:21:29崔振安
        教育界·上旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:高中歷史教學思維導圖應(yīng)用

        崔振安

        【摘要】近年來,國家加大了素質(zhì)教育力度。高中歷史作為培養(yǎng)學生歷史文化素養(yǎng)的主要學科,在新課改的要求下,做好其教學改革工作,在教學過程中融入思維導圖,是歷史教學的重要任務(wù)。基于此,文章主要對思維導圖進行了分析,并對其在高中歷史教學中的應(yīng)用進行了研究。

        【關(guān)鍵詞】高中歷史教學;思維導圖;應(yīng)用

        一、引言

        現(xiàn)如今,在素質(zhì)教育的影響下,教育界逐漸引進了一些新的教學模式,如翻轉(zhuǎn)課堂教學法、思維導圖法、導學案例分析等。這些新課堂教學模式的出現(xiàn)給我國教育體制的改革發(fā)展帶來了機遇。思維導圖法是利用多媒體技術(shù)進行教學的方法,其在歷史教學中,能夠很好地將知識點進行串聯(lián),使學生能夠連貫地運用自己的知識,對歷史教學水平的提升有著促進意義。

        二、思維導圖概述

        (一)思維導圖的定義

        思維導圖又稱心智導圖,其本質(zhì)是一種革命性的思維工具。思維導圖利用多媒體技術(shù),融入圖文,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。由此可見,思維導圖是一種思維形象化的方法,不僅能夠充分發(fā)揮人腦機能,幫助人們在邏輯與想象之間建立平衡發(fā)展,而且能夠開發(fā)人腦潛能,使人類思維具有強大的功能。

        (二)思維導圖法在歷史教學中的應(yīng)用意義

        高中歷史教學在高中教育階段起著非常重要的作用,它不僅教授學生歷史知識,而且對于培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)有著重要的作用。思維導圖法在高中歷史教學中的應(yīng)用意義,可以從以下幾個方面進行理解。

        第一,從學校角度來看,思維導圖法在歷史教學中,有效推動了素質(zhì)教育的實施,幫助學校更好地開展教育,提高學校的社會聲譽。

        第二,從教師角度來講,思維導圖法在歷史教學中,能夠簡化歷史教學任務(wù)。教師通過利用多媒體技術(shù)可以形象地展示歷史教學內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,提升教師的教學效果。

        第三,從學生角度分析,思維導圖作為一種新的教學方法,其能夠讓枯燥的歷史理論課堂變得更加活躍,有助于營造積極的學習氛圍,提高學生的自主學習能力,進而提升學生的學習效果。

        三、思維導圖法在高中歷史教學中的應(yīng)用研究

        (一)思維導圖法的應(yīng)用原則

        在高中歷史教學過程中,教師應(yīng)該依據(jù)歷史教學任務(wù)及內(nèi)容,適當?shù)剡x擇思維導圖的應(yīng)用程度。具體來說,思維導圖法在高中歷史教學中的應(yīng)用需要遵循以下基本原則。

        第一,必須堅持教學的主體性原則。在歷史教學過程中,思維導圖法的應(yīng)用都需要以學生為主體,讓學生在充分了解歷史知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,找到歷史知識與社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系,然后將其形象化記憶在腦中。

        第二,嚴格遵守主題性原則。在歷史教學過程中,思維導圖的制作需要嚴格遵循主題性原則,即一個主題、一個中心,然后從中心向四周散發(fā),猶如人腦的運作。

        第三,注重邏輯性原則。學生制作思維導圖時要遵循邏輯性。邏輯性包括時序性、空間性,任何歷史學習的思維導圖都要有時間先后順序和空間框架。歷史教學中運用思維導圖也要有較強的邏輯性,以更好地培養(yǎng)學生的邏輯能力。

        (二)思維導圖在歷史預(yù)習中的應(yīng)用

        無論是歷史教學還是其他理學類學科教學任務(wù)的開展,督促學生做好預(yù)習工作,能夠幫助學生理解教學內(nèi)容,準確把握教學的重難點,從而提高其課堂學習效率。在歷史預(yù)習過程中運用思維導圖法,能夠及時發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習中存在的不足,然后在課堂學習中有針對性地進行查漏補缺,更好地完善自身的歷史思維導圖結(jié)構(gòu),為后期歷史復習工作的開展打下基礎(chǔ)。

        (三)思維導圖法在歷史教學中的應(yīng)用

        高中歷史主要是對我國古代歷史與近代歷史進行簡單的介紹,使學生能夠充分認識到我國古代及近代歷史的發(fā)展特點,幫助其更好地理解我國政治制度的構(gòu)建。通過對高中歷史教材目錄的解析可以發(fā)現(xiàn),教材編者在編著教材時就是利用思維導圖的方式,將每一個知識點、每一個單元及章節(jié)的知識搭建出歷史結(jié)構(gòu),幫助學生更好地理解歷史的學習歷程及重點。如在《古代中國的科學技術(shù)與文化》教學中,教師可以鼓勵學生運用思維導圖的方式刻畫出歷史的教學任務(wù),然后教師依次對其教學內(nèi)容(如偉大的四大發(fā)明、書法藝術(shù)等)進行介紹,將歷史課堂教學結(jié)構(gòu)化,以四大發(fā)明、書法藝術(shù)為基礎(chǔ)細分子目錄,將具體的發(fā)明結(jié)果鑲嵌其中。

        (四)思維導圖教學法在高中歷史復習中的應(yīng)用

        在進行歷史課復習時,教師可以要求學生根據(jù)所學內(nèi)容來畫思維導圖,培養(yǎng)學生自主學習、自主復習的能力。首先,學生可以不看教材,根據(jù)以前課堂所學的內(nèi)容來回憶,根據(jù)回憶、印象初步構(gòu)建思維導圖。然后對比教材,修改自己的思維導圖,比如《近代中國的思想解放潮流》一課,學生在畫圖的過程中可以對所學內(nèi)容進行分類,先是從“師夷長技”到維新變法,然后是新文化運動與馬克思主義的傳播,學生可以盡情回想這一課所學的每個分支,最后對照教材找出其中的差別進行修改。這種方法有助于提高學生的記憶力,便于幫助學生記憶一些煩瑣的知識點,將知識條理化。

        (五)思維導圖在歷史解題過程中的應(yīng)用

        在歷史解題過程中,思維導圖的應(yīng)用能夠使學生充分了解歷史題意,然后依據(jù)自己復習時構(gòu)建的思維導圖了解該歷史題所考查的知識點及解題需要注意的問題。學生在解題時,能夠運用思維導圖的方法來降低解題的難度,運用不同的解題思路與方法寫出最為理想的答案,以此來保證歷史解題的準確性與新穎性。

        四、提高高中歷史思維導圖應(yīng)用效果的方法

        通過分析思維導圖法在高中歷史教學中的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn),要想保證思維導圖法在歷史教學中的應(yīng)用效果,教師在教學過程中應(yīng)注重以下幾個問題。

        (一)增強思維導圖繪制的科學性

        就歷史學科的特點而言,其科學性體現(xiàn)在兩個方面:一是思維導圖必須符合歷史教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,包括歷史的邏輯聯(lián)系、教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系以及認識的邏輯聯(lián)系;二是思維導圖必須符合學生的認知規(guī)律。因此,教師在繪制思維導圖時應(yīng)注意以下幾個方面。endprint

        首先,要考慮歷史知識本身的邏輯聯(lián)系,即歷史的發(fā)展進程、原因、經(jīng)過、結(jié)果等,以及歷史的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系,這是歷史教學科學性的基本要求。其中,確定歷史知識的時間先后順序和空間框架是重點,其為思維導圖的主線。

        其次,教材內(nèi)容的邏輯要求教師在教學過程中將教學內(nèi)容組織、整理成適合自己教學的邏輯順序,也就是說繪制思維導圖要符合自己的教學邏輯,對教材內(nèi)容要有所取舍,甚至有可能需要打破教材原有的章節(jié)甚至一本書的知識體系,根據(jù)核心主題的需要,選取相關(guān)的教材內(nèi)容進行分析、歸納、綜合,組成教學內(nèi)容的層次和重點,即思維導圖的層級與重點。

        再次,認識的邏輯,即思維導圖要符合學生認識歷史的邏輯,使學生能跟進教學進度,逐步繪圖,實現(xiàn)對知識的理解。

        (二)注重思維導圖與其他教學方法的配合使用

        在歷史課堂上單純使用思維導圖教學法是不可行的,教師應(yīng)靈活運用不同的教學方法,將各種方法相互配合使用,在實現(xiàn)整體效果的基礎(chǔ)上體現(xiàn)每種教學方法的長處,才能取得最佳的教學效果。

        首先,歷史教學涉及的范圍是十分廣博的,教學內(nèi)容也是豐富多彩的,要想向?qū)W生清楚地展現(xiàn)這些多樣化的教學內(nèi)容,教師可利用圖片教學法、多媒體投影法、情境再現(xiàn)法等,激發(fā)學生的情感態(tài)度價值觀。有了情感上的共鳴,再輔以思維導圖展示這幾個知識點,學生對這一部分內(nèi)容的學習就能理解得更透徹。

        其次,思維導圖與其他教學方法配合使用,相輔相成,才能達到更好的教學效果。將思維導圖與問題探究法有機結(jié)合,兩者配合使用,可以先提出問題,以問題為核心,探究問題的解決方法,再用思維導圖鞏固新知。例如在講授《蒸汽的力量》一課時,向?qū)W生提問題,并要求他們用思維導圖法畫出自己的思考過程,促使學生由工業(yè)革命聯(lián)想到英國的資本主義興起,再聯(lián)想到興起的條件,最后用思維導圖一層一層地展示這一思維發(fā)散的過程。學生完善思維導圖的過程其實就是解決問題的過程,將知識進行消化吸收的過程??梢?,用問題可以激發(fā)學生的求知欲,集中學生的注意力,用導圖展示思維過程,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,而問題的解決不僅印在學生的腦海里,還存在于導圖中,以便課后復習鞏固。

        (三)依據(jù)實際情況合理選擇思維導圖法

        由于思維導圖法可以應(yīng)用于課前預(yù)習、課中學習、課后復習等過程,但其在實際教學中的應(yīng)用,應(yīng)從每一堂課的教學實際出發(fā),做到具體問題具體分析,采用不同的思維導圖策略解決不同的歷史問題。例如解析歷史概念時,應(yīng)該利用思維導圖對概念的內(nèi)涵進行深入剖析;建構(gòu)知識框架時,應(yīng)該利用思維導圖將零散的知識點根據(jù)內(nèi)容線索進行邏輯連接,由線再逐層展開鋪成面,最后形成完整的專題知識體系。一般在建構(gòu)知識體系時,如果學生對其中的某一個知識點產(chǎn)生疑問,可以此為新的關(guān)鍵詞,根據(jù)重要的知識線索,構(gòu)成知識體系的一條支線,再圍繞這條支線補充相關(guān)的概念和連接詞,形成系統(tǒng)的知識體系。值得一提的是,思維導圖非常適用于高中歷史復習課,尤其對學生理清歷史線索、建立歷史專題知識框架、把握高考重難點、總結(jié)歸納歷史階段特征等很有幫助。

        【參考文獻】

        [1]劉紹立.淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用[J].中華少年,2017(26):63-64.

        [2]黃秀花.思維導圖在高中歷史教學中的運用[J].文理導航(上旬),2016(11):65.endprint

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