崔振安

【摘要】近年來，國家加大了素質(zhì)教育力度。高中歷史作為培養(yǎng)學生歷史文化素養(yǎng)的主要學科，在新課改的要求下，做好其教學改革工作，在教學過程中融入思維導圖，是歷史教學的重要任務(wù)。基于此，文章主要對思維導圖進行了分析，并對其在高中歷史教學中的應(yīng)用進行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學；思維導圖；應(yīng)用

一、引言

現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育的影響下，教育界逐漸引進了一些新的教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學法、思維導圖法、導學案例分析等。這些新課堂教學模式的出現(xiàn)給我國教育體制的改革發(fā)展帶來了機遇。思維導圖法是利用多媒體技術(shù)進行教學的方法，其在歷史教學中，能夠很好地將知識點進行串聯(lián)，使學生能夠連貫地運用自己的知識，對歷史教學水平的提升有著促進意義。

二、思維導圖概述

（一）思維導圖的定義

思維導圖又稱心智導圖，其本質(zhì)是一種革命性的思維工具。思維導圖利用多媒體技術(shù)，融入圖文，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。由此可見，思維導圖是一種思維形象化的方法，不僅能夠充分發(fā)揮人腦機能，幫助人們在邏輯與想象之間建立平衡發(fā)展，而且能夠開發(fā)人腦潛能，使人類思維具有強大的功能。

（二）思維導圖法在歷史教學中的應(yīng)用意義

高中歷史教學在高中教育階段起著非常重要的作用，它不僅教授學生歷史知識，而且對于培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)有著重要的作用。思維導圖法在高中歷史教學中的應(yīng)用意義，可以從以下幾個方面進行理解。

第一，從學校角度來看，思維導圖法在歷史教學中，有效推動了素質(zhì)教育的實施，幫助學校更好地開展教育，提高學校的社會聲譽。

第二，從教師角度來講，思維導圖法在歷史教學中，能夠簡化歷史教學任務(wù)。教師通過利用多媒體技術(shù)可以形象地展示歷史教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提升教師的教學效果。

第三，從學生角度分析，思維導圖作為一種新的教學方法，其能夠讓枯燥的歷史理論課堂變得更加活躍，有助于營造積極的學習氛圍，提高學生的自主學習能力，進而提升學生的學習效果。

三、思維導圖法在高中歷史教學中的應(yīng)用研究

（一）思維導圖法的應(yīng)用原則

在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)該依據(jù)歷史教學任務(wù)及內(nèi)容，適當?shù)剡x擇思維導圖的應(yīng)用程度。具體來說，思維導圖法在高中歷史教學中的應(yīng)用需要遵循以下基本原則。

第一，必須堅持教學的主體性原則。在歷史教學過程中，思維導圖法的應(yīng)用都需要以學生為主體，讓學生在充分了解歷史知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，找到歷史知識與社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系，然后將其形象化記憶在腦中。

第二，嚴格遵守主題性原則。在歷史教學過程中，思維導圖的制作需要嚴格遵循主題性原則，即一個主題、一個中心，然后從中心向四周散發(fā)，猶如人腦的運作。

第三，注重邏輯性原則。學生制作思維導圖時要遵循邏輯性。邏輯性包括時序性、空間性，任何歷史學習的思維導圖都要有時間先后順序和空間框架。歷史教學中運用思維導圖也要有較強的邏輯性，以更好地培養(yǎng)學生的邏輯能力。

（二）思維導圖在歷史預(yù)習中的應(yīng)用

無論是歷史教學還是其他理學類學科教學任務(wù)的開展，督促學生做好預(yù)習工作，能夠幫助學生理解教學內(nèi)容，準確把握教學的重難點，從而提高其課堂學習效率。在歷史預(yù)習過程中運用思維導圖法，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習中存在的不足，然后在課堂學習中有針對性地進行查漏補缺，更好地完善自身的歷史思維導圖結(jié)構(gòu)，為后期歷史復習工作的開展打下基礎(chǔ)。

（三）思維導圖法在歷史教學中的應(yīng)用

高中歷史主要是對我國古代歷史與近代歷史進行簡單的介紹，使學生能夠充分認識到我國古代及近代歷史的發(fā)展特點，幫助其更好地理解我國政治制度的構(gòu)建。通過對高中歷史教材目錄的解析可以發(fā)現(xiàn)，教材編者在編著教材時就是利用思維導圖的方式，將每一個知識點、每一個單元及章節(jié)的知識搭建出歷史結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地理解歷史的學習歷程及重點。如在《古代中國的科學技術(shù)與文化》教學中，教師可以鼓勵學生運用思維導圖的方式刻畫出歷史的教學任務(wù)，然后教師依次對其教學內(nèi)容（如偉大的四大發(fā)明、書法藝術(shù)等）進行介紹，將歷史課堂教學結(jié)構(gòu)化，以四大發(fā)明、書法藝術(shù)為基礎(chǔ)細分子目錄，將具體的發(fā)明結(jié)果鑲嵌其中。

（四）思維導圖教學法在高中歷史復習中的應(yīng)用

在進行歷史課復習時，教師可以要求學生根據(jù)所學內(nèi)容來畫思維導圖，培養(yǎng)學生自主學習、自主復習的能力。首先，學生可以不看教材，根據(jù)以前課堂所學的內(nèi)容來回憶，根據(jù)回憶、印象初步構(gòu)建思維導圖。然后對比教材，修改自己的思維導圖，比如《近代中國的思想解放潮流》一課，學生在畫圖的過程中可以對所學內(nèi)容進行分類，先是從“師夷長技”到維新變法，然后是新文化運動與馬克思主義的傳播，學生可以盡情回想這一課所學的每個分支，最后對照教材找出其中的差別進行修改。這種方法有助于提高學生的記憶力，便于幫助學生記憶一些煩瑣的知識點，將知識條理化。

（五）思維導圖在歷史解題過程中的應(yīng)用

在歷史解題過程中，思維導圖的應(yīng)用能夠使學生充分了解歷史題意，然后依據(jù)自己復習時構(gòu)建的思維導圖了解該歷史題所考查的知識點及解題需要注意的問題。學生在解題時，能夠運用思維導圖的方法來降低解題的難度，運用不同的解題思路與方法寫出最為理想的答案，以此來保證歷史解題的準確性與新穎性。

四、提高高中歷史思維導圖應(yīng)用效果的方法

通過分析思維導圖法在高中歷史教學中的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，要想保證思維導圖法在歷史教學中的應(yīng)用效果，教師在教學過程中應(yīng)注重以下幾個問題。

（一）增強思維導圖繪制的科學性

就歷史學科的特點而言，其科學性體現(xiàn)在兩個方面：一是思維導圖必須符合歷史教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，包括歷史的邏輯聯(lián)系、教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系以及認識的邏輯聯(lián)系；二是思維導圖必須符合學生的認知規(guī)律。因此，教師在繪制思維導圖時應(yīng)注意以下幾個方面。endprint

首先，要考慮歷史知識本身的邏輯聯(lián)系，即歷史的發(fā)展進程、原因、經(jīng)過、結(jié)果等，以及歷史的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，這是歷史教學科學性的基本要求。其中，確定歷史知識的時間先后順序和空間框架是重點，其為思維導圖的主線。

其次，教材內(nèi)容的邏輯要求教師在教學過程中將教學內(nèi)容組織、整理成適合自己教學的邏輯順序，也就是說繪制思維導圖要符合自己的教學邏輯，對教材內(nèi)容要有所取舍，甚至有可能需要打破教材原有的章節(jié)甚至一本書的知識體系，根據(jù)核心主題的需要，選取相關(guān)的教材內(nèi)容進行分析、歸納、綜合，組成教學內(nèi)容的層次和重點，即思維導圖的層級與重點。

再次，認識的邏輯，即思維導圖要符合學生認識歷史的邏輯，使學生能跟進教學進度，逐步繪圖，實現(xiàn)對知識的理解。

（二）注重思維導圖與其他教學方法的配合使用

在歷史課堂上單純使用思維導圖教學法是不可行的，教師應(yīng)靈活運用不同的教學方法，將各種方法相互配合使用，在實現(xiàn)整體效果的基礎(chǔ)上體現(xiàn)每種教學方法的長處，才能取得最佳的教學效果。

首先，歷史教學涉及的范圍是十分廣博的，教學內(nèi)容也是豐富多彩的，要想向?qū)W生清楚地展現(xiàn)這些多樣化的教學內(nèi)容，教師可利用圖片教學法、多媒體投影法、情境再現(xiàn)法等，激發(fā)學生的情感態(tài)度價值觀。有了情感上的共鳴，再輔以思維導圖展示這幾個知識點，學生對這一部分內(nèi)容的學習就能理解得更透徹。

其次，思維導圖與其他教學方法配合使用，相輔相成，才能達到更好的教學效果。將思維導圖與問題探究法有機結(jié)合，兩者配合使用，可以先提出問題，以問題為核心，探究問題的解決方法，再用思維導圖鞏固新知。例如在講授《蒸汽的力量》一課時，向?qū)W生提問題，并要求他們用思維導圖法畫出自己的思考過程，促使學生由工業(yè)革命聯(lián)想到英國的資本主義興起，再聯(lián)想到興起的條件，最后用思維導圖一層一層地展示這一思維發(fā)散的過程。學生完善思維導圖的過程其實就是解決問題的過程，將知識進行消化吸收的過程?？梢?，用問題可以激發(fā)學生的求知欲，集中學生的注意力，用導圖展示思維過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而問題的解決不僅印在學生的腦海里，還存在于導圖中，以便課后復習鞏固。

（三）依據(jù)實際情況合理選擇思維導圖法

由于思維導圖法可以應(yīng)用于課前預(yù)習、課中學習、課后復習等過程，但其在實際教學中的應(yīng)用，應(yīng)從每一堂課的教學實際出發(fā)，做到具體問題具體分析，采用不同的思維導圖策略解決不同的歷史問題。例如解析歷史概念時，應(yīng)該利用思維導圖對概念的內(nèi)涵進行深入剖析；建構(gòu)知識框架時，應(yīng)該利用思維導圖將零散的知識點根據(jù)內(nèi)容線索進行邏輯連接，由線再逐層展開鋪成面，最后形成完整的專題知識體系。一般在建構(gòu)知識體系時，如果學生對其中的某一個知識點產(chǎn)生疑問，可以此為新的關(guān)鍵詞，根據(jù)重要的知識線索，構(gòu)成知識體系的一條支線，再圍繞這條支線補充相關(guān)的概念和連接詞，形成系統(tǒng)的知識體系。值得一提的是，思維導圖非常適用于高中歷史復習課，尤其對學生理清歷史線索、建立歷史專題知識框架、把握高考重難點、總結(jié)歸納歷史階段特征等很有幫助。

【參考文獻】

[1]劉紹立.淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用[J].中華少年，2017（26）：63-64.

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