王志剛

摘 要：班主任在班級管理中始終扮演著重要角色，他們既是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理者，又是連接學(xué)校、教師和家長的紐帶，為此班主任班級管理的能力對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，他們自主意識較強(qiáng)，充滿個(gè)性，比起其他學(xué)段的學(xué)生更需要班主任的管理與引導(dǎo)。就小學(xué)班級管理問題及對策進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;對策

隨著我國教育制度的不斷完善，傳統(tǒng)的管理方式已無法適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展需求，在影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)的同時(shí)，還會影響學(xué)生今后的成長，由此就需要班主任能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。班主任的管理創(chuàng)新并不能停留在理論層面，而要具有可操作性，落在實(shí)處。創(chuàng)新的前提就是全面地了解當(dāng)前的管理現(xiàn)狀。當(dāng)前小學(xué)班級管理中仍然存在著一些需要解決的問題，只有深入細(xì)致地研究問題，才可以有效地提高班主任的班級管理水平。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中存在的問題

1.管理經(jīng)驗(yàn)不足，工作壓力過大

小學(xué)班主任的職位通常是由代課教師兼任，語文、數(shù)學(xué)、英語等代課教師較為常見。由于班主任工作量較大，學(xué)校通常會選擇一些年輕的教師兼任班主任的職位，年輕教師思想靈活、精力充沛，他們可以同時(shí)兼顧科目教學(xué)和班主任班級管理的雙向任務(wù)，但是年輕教師擔(dān)任班主任工作仍然存在著一些問題，他們的班級管理經(jīng)驗(yàn)明顯不足，對于一些突發(fā)狀況或復(fù)雜的問題不能及時(shí)做出正確的判斷。班主任在處理班級矛盾過程中的一些細(xì)微的動(dòng)作、不經(jīng)意的語言都會對一些較為敏感的學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于年輕教師缺乏班級管理經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，非常容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)性的問題[1]。除此以外，年輕教師長期處于班級管理與科目教師之間的角色切換中，會增大教師的工作壓力，長此以往，并不利于班主任管理工作的正常推進(jìn)。

2.把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績視為唯一的班級管理目標(biāo)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為班級管理的核心目標(biāo)。他們看來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績既符合學(xué)校對教師的要求，又可以滿足家長“望子成龍”的殷切期望，是“眾望所歸”的表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績值得提倡，但如果把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為班級管理的唯一目標(biāo)，就存在“以偏概全”的問題，違背了素質(zhì)教育對學(xué)生的根本要求。素質(zhì)教育要求教育面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即“德智體美勞”全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績只是其中的智育部分，只有全面提高學(xué)生各方面的能力，才可以達(dá)到班級管理的預(yù)期目標(biāo)[2]。

3.班級管理方式單一，缺乏創(chuàng)造力

班主任的班級管理活動(dòng)呈現(xiàn)出模式化的現(xiàn)象，班會“講理論”，學(xué)生的日常生活中“講理論”，處理問題時(shí)班主任把個(gè)人的“權(quán)威性”發(fā)揮到極致，在整個(gè)的班級管理過程中班主任都占據(jù)著主體性的地位，他們掌握著絕對的主動(dòng)權(quán)，與學(xué)生之間的平等溝通與交流的頻率普遍不高，缺乏創(chuàng)造力。

二、小學(xué)班級管理的策略

1.創(chuàng)新管理理念，提升“服務(wù)”意識

新課改要求教師在教育活動(dòng)中要尊重學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力、自主、探究合作的能力，按照新課改的要求，教師要主動(dòng)地創(chuàng)新管理理念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級，扭轉(zhuǎn)自己的角色，提升“服務(wù)意識”，班主任要清楚地意識到自己在班級管理中是為學(xué)生服務(wù)的，管理的目的并不是讓學(xué)生受到制約和限制，而是要通過管理實(shí)現(xiàn)某種教育效果。從根本上說，管理的目的就是為了全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。班主任要積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，不斷地豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積累管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班的實(shí)際情況開展具有創(chuàng)造力的班級管理工作，讓班級管理成為一種藝術(shù)。

2.讓學(xué)生參與班級管理，營造“自治自理”的管理氛圍

為了提高管理效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，班主任要讓學(xué)生參與到班級管理的活動(dòng)中，營造“自治自理”的管理氛圍。班主任要把班級管理的日常工作交給班干部，讓班干部“各司其職”，在班級管理中主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，而沒有必要“面面俱到”。班干部要以投票的方式選擇，并規(guī)定重新選舉的時(shí)間，讓班干部成為一種“流動(dòng)性”的職務(wù)，而并不是固定崗位，學(xué)生為了爭取班干部的職位，他們會自覺地遵守班級規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自己，在班主任和其他同學(xué)面前做“最好的自己”。這種“自治自理”的班級管理模式不僅提高了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生自覺地遵守班級規(guī)章制度，還有效地鍛煉了學(xué)生的管理與組織能力，對于學(xué)生未來的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用[3]。

3.充分地調(diào)動(dòng)各方資源，形成班級管理的“合力”

班主任的班級管理活動(dòng)并不應(yīng)該局限在學(xué)校范圍以內(nèi)，而要走出學(xué)校，跨進(jìn)學(xué)生的家庭生活與社會生活之中，充分地調(diào)動(dòng)各方資源，形成班級管理的“合力”。班主任只有從家庭、學(xué)校、社會多個(gè)角度來認(rèn)識學(xué)生，才能對學(xué)生有較為全面的判斷，才能更好地制定符合學(xué)生特征的班級管理策略。為此，班主任要定期家訪，與家長建立溝通機(jī)制，了解學(xué)生在家庭的學(xué)習(xí)和生活情況，積累豐富的素材，為科學(xué)的評估與判斷提供“數(shù)據(jù)”支持。

小學(xué)班級管理是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工作過程，班主任不能“揠苗助長”，而要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地對學(xué)生開展教育活動(dòng)，通過潛移默化的文化滲透，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣春輝.當(dāng)前小學(xué)班級管理實(shí)踐中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016（20）：52-53.

[2]孫貴.淺析小學(xué)班級管理存在的問題及對策[J].亞太教育，2015（36）：33.

[3]魏旭.小學(xué)班級管理中的問題與對策[J].學(xué)周刊，2015（13）：202-203.

編輯 段麗君