趙娜

在體育教學(xué)中，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有很多的問(wèn)題出現(xiàn)，對(duì)于這些問(wèn)題教師不能不顧，反而還要能巧妙運(yùn)用，及時(shí)轉(zhuǎn)化，來(lái)生成和獲取體育學(xué)習(xí)的資源，繼而有效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文針對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生的“問(wèn)題”，提出了引導(dǎo)討論，精講點(diǎn)撥、先練后教，以學(xué)定教、先做后學(xué)，有效感知、錯(cuò)誤示范，有效化解等四種利用學(xué)生的提問(wèn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和方法，以期提高體育教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)討論，精講點(diǎn)撥

針對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)練過(guò)程中的問(wèn)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組織，讓學(xué)生進(jìn)行小組的交流探究，并對(duì)一些似是而非的重要問(wèn)題開展深入的討論。讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置成“問(wèn)題”，并作為教學(xué)的起點(diǎn)，在不知不覺中引領(lǐng)學(xué)生把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。交流討論可加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在組織討論時(shí)，要鼓勵(lì)不同意見的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出評(píng)論，通過(guò)精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)蹲踞式起跑這一內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：“站立式、蹲踞式都是起跑的方式，它們有什么區(qū)別呢？哪種起跑的方式最好呢？不同的方式對(duì)起跑的速度有何影響呢？”學(xué)習(xí)籃球投籃技術(shù)時(shí)，教師提出：“原地單手肩上投籃與原地跳投比較，同樣是投籃，為什么原地跳投要比原地單手肩上投籃準(zhǔn)確率要高呢？”就這樣不失時(shí)機(jī)地抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的思維品質(zhì)得以發(fā)展，并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、先練后教，以學(xué)定教

體育教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題自己想辦法解決，先練后教，突出教師學(xué)法的指導(dǎo)來(lái)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍和合作探究的學(xué)習(xí)情景。如在前滾翻教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行不倒翁、低頭看天、跳跳樂等游戲后，就可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行前滾翻的嘗試，然后讓學(xué)生就練習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流，小組匯總問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)諸如“老師，為什么我的前滾翻翻不正呢？”“為什么我翻不過(guò)去呢”等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以不用直接告訴學(xué)生，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度讓學(xué)生組成小組在練習(xí)中討論找答案，先練后教，自己尋找問(wèn)題的方法，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，進(jìn)行講解示范，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中注意剛才提出的問(wèn)題，巧妙將學(xué)生的問(wèn)題化解，使學(xué)生在質(zhì)疑中掌握技術(shù)動(dòng)作，在問(wèn)難中提高學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使體育學(xué)習(xí)充滿樂趣。

三、先做后學(xué)，有效感知

體育教學(xué)中如果沒有利用身體的練習(xí)和感知覺學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，小學(xué)生的頭腦是空洞的，也就沒有思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力，也就不能形成屬于學(xué)生自身的技術(shù)動(dòng)作和理解動(dòng)作概念。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師可以采用先做后學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生有效感知，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)動(dòng)作技能。如在籃球教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于投籃有非常濃厚的興趣，在投籃中也有很多的問(wèn)題，如我怎么就投不中呢？在單手肩上投籃過(guò)程中，哪個(gè)腳應(yīng)該放在前面？投出去的籃球?yàn)槭裁匆D(zhuǎn)？投籃的瞄準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)該在哪個(gè)位置等等。此時(shí)教師如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生對(duì)投籃技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握則只會(huì)停留在教師的講解和示范中，學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)中有效感知技術(shù)動(dòng)作。教師可以先不用告訴學(xué)生技術(shù)動(dòng)作，而是讓他們先進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，包括學(xué)生自己認(rèn)為的一些動(dòng)作方法。如針對(duì)單手肩上投籃哪個(gè)腳在前的問(wèn)題，可以讓學(xué)生用兩個(gè)腳分別在前進(jìn)行嘗試，體會(huì)不同的身體投籃感覺，經(jīng)過(guò)嘗試后，學(xué)生都普遍認(rèn)為投籃手同側(cè)的腳在前更容易全身的協(xié)調(diào)發(fā)力，這是也可以結(jié)合投擲教學(xué)中異側(cè)腳在前的技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生明白投擲技術(shù)動(dòng)作異側(cè)腳在前是為了在最后用力階段增大用力的距離，讓學(xué)生明白不同技術(shù)動(dòng)作之間的差別;在投籃中籃球旋轉(zhuǎn)的問(wèn)題中，也可以結(jié)合實(shí)際的身體體驗(yàn)，教師結(jié)合物理知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，在先做后學(xué)中有效感知技術(shù)動(dòng)作。

四、錯(cuò)誤示范，有效化解

在體育教學(xué)中有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)有些是沒有意義的，但也有很多問(wèn)題雖然聽起來(lái)感覺很好笑，但是問(wèn)題本身卻存在學(xué)生技術(shù)動(dòng)作需要掌握的重難點(diǎn)。可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作的示范，有效化解學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中的盲區(qū)。如在教學(xué)生籃球的雙手胸前傳接球時(shí)，學(xué)生提出：“老師，我怎么就是接不好籃球呢，而且籃球很容易砸在我的胸前，有時(shí)還會(huì)砸在我的臉上?！边@個(gè)問(wèn)題其實(shí)是學(xué)生在練習(xí)中沒有做出主動(dòng)伸臂迎球的動(dòng)作，此時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行錯(cuò)誤的示范，讓籃球也打在自己的胸前，然后引導(dǎo)學(xué)生給這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找毛病，經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會(huì)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，接球時(shí)，雙手不能等球，應(yīng)主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖，“錯(cuò)誤”來(lái)自學(xué)生毛病又是學(xué)生找，學(xué)生很快掌握了雙手胸前傳接球的正確動(dòng)作。

教師可以根據(jù)問(wèn)題的產(chǎn)生，用“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)練的要點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)幫助下通過(guò)自己的探究，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的嘗試練習(xí)，獲取知識(shí)、形成技能、有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生自己通過(guò)探究獲取知識(shí)技能，來(lái)提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)能力。

編輯 高 瓊