霍達 周鑫 李文靜

摘要：《十三五規(guī)劃綱要》指出：“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。推行產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養(yǎng)模式”?！半p師型”教師隊伍的建設是培養(yǎng)應用型人才的基本保障，企業(yè)掛職成為培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。文章闡述了“雙師型”教師隊伍建設的重要性以及企業(yè)掛職對于“雙師型”教師隊伍的重要意義，并結合燕京理工學院開展的暑期掛職鍛煉加以論證，根據(jù)現(xiàn)存的一些問題提出對于工科類專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設的對策建議。

關鍵詞：雙師型 企業(yè)掛職 應用型人才 校企合作

中圖分類號：G645 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0184-02

《十三五規(guī)劃綱要》指出：“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。推行產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養(yǎng)模式”?！半p師型”教師隊伍的建設是培養(yǎng)應用型人才的基本保障。但是“雙師型”教師來源途徑較少。通過調研了解到，“雙師型”教師大部分都是高校自己培養(yǎng)出來的。而高校內部培養(yǎng)“雙師型”教師主要通過考取職業(yè)資格證書、通過校企合作去企業(yè)掛職鍛煉兩個途徑。

一、“雙師型”教師隊伍建設的意義

對于“雙師型”教師的界定，在國內和國外有著不同的情況。國外有著明確的角色認定，一是以學習為主體的“雙師型”教師角色，如澳大利亞的“TAFE”職業(yè)教育模式;二是以企業(yè)為主體的“雙師型”教師角色，如德國的“雙元制”職教模式。[1]在國內的界定則沒有嚴格的標準和定義。

2014年2月，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議提出，“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。[2]應用技術型高校的任務是培養(yǎng)應用型本科人才。應用型本科人才是在本科專業(yè)學科的基本規(guī)范的基礎之上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，是通才基礎上的專才。[3]要完成這項教育任務就需要建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，沒有“雙師型”教師隊伍的建設，就培養(yǎng)不出應用型技術人才。所以“雙師型”教師隊伍的建設是應用型本科院校的基礎。

二、校企合作對于培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性

對于工科類專業(yè)，隨著時代的進步和專業(yè)的發(fā)展，學生畢業(yè)后，用人單位更注重學生應用能力、動手能力的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗積累。所以在本科院校中的工科類專業(yè)，“雙師型”教師隊伍的建設尤為重要，是提高教學質量的必要條件。

應通過讓教師去企業(yè)掛職鍛煉，以了解企業(yè)的人才需求和專業(yè)發(fā)展方向。根據(jù)人才需求和專業(yè)發(fā)展方向及時更改教學大綱與培養(yǎng)方案，并進行相應的教學改革。通過與企業(yè)相互交流學習，提高教職工實踐能力和綜合素養(yǎng)，豐富教師實踐經(jīng)驗，促進雙師型教師隊伍建設和學校內涵建設。將實踐經(jīng)驗與教學工作相結合，形成教學案例、科研課題及調研報告等成果，改善教師知識結構，提高其實踐能力和教學科研能力。

三、企業(yè)掛職現(xiàn)存的一些問題與解決方法

近年來各應用型本科院校積極組織教師，尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，成果較為明顯，專業(yè)實踐能力也得到了提升。但是經(jīng)調查也存在一些問題，例如：

（1）管理部門態(tài)度隨意、缺乏組織。有的學校由于主管部門不重視，對于掛職鍛煉的管理較松，在掛職期間的監(jiān)察力度較低。使得部分教師在掛職期間不按時到企業(yè)“上班”，甚至無故曠工。還有的學校沒有詳細的、有針對性的計劃和安排，在很多時候掛職鍛煉成為教師的個人行為，讓教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，對掛職期間工作學習的內容和方式缺乏有效的組織、監(jiān)控和指導，影響了掛職的效果。[4]

（2）教師不積極，掛職成果不明顯。部分教師不能主動利用掛職企業(yè)的資源和條件鍛煉自己，不能積極主動地搜集教學案例與科研課題，并且難以適應企業(yè)快節(jié)奏的工作狀態(tài)。這樣的結果導致掛職鍛煉結束后，收獲甚微，并且也浪費了和企業(yè)合作的機會。

（3）企業(yè)不認真配合，資源共享受阻。有的企業(yè)由于沒有認識到校企合作帶來的收益，只是礙于面子，接受教師掛職鍛煉。但是內部的資源不會與教師進行共享。在進行項目設計時，也由于不了解與不信任，很少讓教師參與其中，讓教師處于“散養(yǎng)”狀態(tài)。這樣也使得教師的案例搜集與科研工作難以進展。

筆者本人為燕京理工學院2018暑期教職工掛職鍛煉的教師之一，通過為期一個月的暑期掛職鍛煉，對于燕京理工學院的校企合作與“雙師型”隊伍建設方式進行了進一步總結。

2015年燕京理工學院成為河北省首批本科高校向應用技術大學轉型發(fā)展試點高校。承載著培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、實用型人才的重任。近年來，燕京理工學院為培養(yǎng)應用型人才搭建實踐平臺，提升應用型人才培養(yǎng)質量。根據(jù)河北省轉型發(fā)展示范高校的建設任務要求，完善“雙師型”教師隊伍建設，開展了廣而深入的校企合作。

學校要求各二級學院以不低于在崗教師的20%的比例確定每期掛職鍛煉的人數(shù)。要求每個實踐企業(yè)至少安排2人，指定1人為負責人。學校重視對于掛職鍛煉教師的管理，有著健全的規(guī)章制度和管理方法。例如：

（1）由學院辦公室主任牽頭，建立由人事處領導、教務處領導、學院院長書記與掛職鍛煉教師組成的微信群，每天按時在群里發(fā)送共享實時位置。保證了教師每天能夠按時到崗，杜絕了教師遲到早退或曠工的現(xiàn)象。

（2）在掛職鍛煉開始前就已經(jīng)對教師布置本次掛職鍛煉的實踐目標。并且讓每位教師明確實踐鍛煉擬解決問題及預期成果，并且要求定期提交文字材料，例如每日匯報、周記、中期總結、實踐鍛煉總結及實踐鍛煉成果材料。這樣有助于教師的成果形成。

（3）對于掛職鍛煉的教職工的獎勵機制也有一定的加強，不僅是發(fā)放補貼，對于掛職優(yōu)秀的人員發(fā)放獎金。還規(guī)定凡是參加過暑期實踐鍛煉的教職工，在職稱評定、崗位晉升、干部提拔和雙師型教師認定等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。這樣會增加教職工參加掛職鍛煉的積極性。

（4）學校領導還會定期到企業(yè)慰問，解決教師在掛職鍛煉期間的一些困難，并與企業(yè)領導相互交流，密切了學校與企業(yè)的關系，使得企業(yè)更樂于進行資源共享。

四、企業(yè)掛職中“雙師型”教師隊伍的實踐

燕京理工學院建筑學院本次暑期掛職鍛煉是建筑學院在“雙師型”教師隊伍建設上的一次突破。作為一個年輕的工科類二級學院，建筑學院更加注重“雙師型”教師隊伍的建設與教學科研的發(fā)展。

本次掛職鍛煉共有工程造價、土木工程與風景園林三位不同專業(yè)的教師在甲級設計院參加暑期掛職鍛煉。三個不同專業(yè)教師相輔相成，進行專業(yè)融合，形成了綜合的教學案例庫。在掛職期間積極參與企業(yè)設計項目，與企業(yè)相互交流。通過掛職鍛煉將教師科研能力、扎實的專業(yè)知識與企業(yè)的專業(yè)技術能力、實際項目經(jīng)驗完美結合，取長補短，使得掛職鍛煉的成果豐富，也贏得了企業(yè)的好評，并且企業(yè)表示將和各位教師進行長期合作。教師在與企業(yè)人員交流時，對于人才培養(yǎng)的重點與方向有了更加清楚的認識。與企業(yè)合作的項目將作為課程教學的案例與畢業(yè)論文的題目，自身的專業(yè)技能也得到了快速的鍛煉。通過此次為期一個月的暑期掛職鍛煉，對“雙師型”教師的定義有了更準確的認識。

五、基于企業(yè)掛職的工科類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的建議

根據(jù)本次企業(yè)掛職鍛煉的實踐與收獲，筆者認為工科類專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設從企業(yè)掛職角度來說可以從三個方面入手。

（一）建立校企互惠共贏平臺 促進企業(yè)掛職健康發(fā)展

要想真正深入開展校企合作，必須搭建優(yōu)勢互補、互惠互利的平臺。企業(yè)的“優(yōu)”在于能夠接觸新的技術，有著深厚的實踐經(jīng)驗與廣泛的項目來源。教師的“優(yōu)”在于扎實的專業(yè)基礎與較強的科研能力。優(yōu)勢互補可以幫助企業(yè)將項目轉化為科研成果，也可以使得教師的專業(yè)技能與實踐能力增強。

此外，教師也可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展方向更改培養(yǎng)方案。按照企業(yè)需要培養(yǎng)相應人才，調整教學時間。當企業(yè)遇到季節(jié)性人員不足方面的問題時，學?？梢宰寣W生去頂崗實習。通過調研，本次實習的甲級設計院在春夏兩季項目比較集中，此時人員調配便會捉襟見肘;但是在秋冬兩季項目較為分散。就此，學?？梢哉{整教學時間將實習、實踐課安排在企業(yè)需要人員的時間，安排學生去實習，在一定程度上解決企業(yè)季節(jié)性人力不足的問題。學生的課程成績可以根據(jù)實習情況而定。

（二）建立長效激勵制度、評價制度

通過調查，大部分院校都對教師掛職鍛煉制定了一些激勵措施，例如發(fā)放掛職鍛煉補貼與獎金，在職稱評定上進行相應的加分，這些措施都激發(fā)了教師掛職鍛煉的積極性。但是這些制度不夠“專業(yè)”，應該更加具有導向性。“雙師型”教師是一個相對特殊的群體，應該建立一個長期、穩(wěn)定、嚴格的“雙師型”教師掛職鍛煉獎勵機制，例如掛職鍛煉不僅僅以次數(shù)而定，而是要看掛職鍛煉的效果。而且為期一個月的假期掛職鍛煉結束，教師回歸崗位之后不意味著掛職鍛煉結束，而是要與企業(yè)一直維持著“掛職鍛煉”，將產(chǎn)學研結合，與企業(yè)共同發(fā)展。

學校應該對“雙師型”教師認定有明確的規(guī)定，并且相應的工資薪酬應該與普通教師有所不同，認定為“雙師型”教師后掛職鍛煉的獎勵也應該有所不同。

（三）校內校外共同搭建實踐平臺

在掛職鍛煉結束后，教師與企業(yè)建立了良好的交流關系。可以將校外實踐轉為校內實踐，建立校內實踐平臺，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個重要途徑。拿工科類專業(yè)來說，有能力的學?？梢栽谛冉⑾鄳慕ㄖぷ魇?，可以與企業(yè)合作管理，對項目進行設計，這樣既能夠增加收入，又形成教學特色。建筑工作室可以當做實訓場地，有助于實踐教學環(huán)節(jié)的真正施行。

六、結語

隨著教育的普及，高等院校由學術型轉型研究型是發(fā)展趨勢。應用型是高校發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，“雙師型”教師隊伍的建設任重道遠。因此要有著科學長效的管理機制促進教師參加企業(yè)掛職鍛煉，逐步培養(yǎng)科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師。

參考文獻：

[1]劉海蘋.基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[A].中國武漢決策信息研究開發(fā)中心、決策與信息雜志社、北京大學經(jīng)濟管理學院.“決策論壇——企業(yè)精細化管理與決策研究學術研討會”論文集（上、下），2015.

[2]楊揚，武鶴，劉海蘋，王麗榮，張王樂元.基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].高等建筑教育，2014，23（3）：9-12.

[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4]黎鳳環(huán).校企合作、共同管理，提高教師掛職鍛煉的實效[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2009，9（1）：30-32.

責任編輯：孫瑤