鄔燕萍

摘 要?比較閱讀是一種重要的閱讀方法，能幫助讀者在短時間內(nèi)迅速把握關(guān)鍵信息，讀懂作者的意圖，提高閱讀速度和閱讀能力。同一篇文章，先后讀上幾遍會有新的感受和理解，比較閱讀可以讓閱讀收獲更為豐富和深刻。對以文本漸進式的閱讀，不斷深化認知，改進了閱讀策略，提升了閱讀感悟與思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞?比較;標(biāo)點;角色;有序表達

中圖分類號：DF052，J812.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0219-01

《為中華之崛起而讀書》是人教版第七冊第七組課文的一篇精讀課文，寫的是周恩來少年時代耳聞目睹了中國人在租界受洋人欺凌卻無處說理的事情，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向，本課的教學(xué)重點是在閱讀中體會人物的思想感情。

對于四年級的學(xué)生來說，通過認真閱讀，讀通課文，了解故事大意已經(jīng)不是什么難題。但是要讓他們真正理解“中華不振”“為中華之崛起而讀書”，伯父和少年周恩來語言背后的人物情感是有一定難度的。因此在教學(xué)時，我把“比較”作為突破教學(xué)難點的鑰匙，由標(biāo)點、句子、段落表達順序，這四個微觀的角度，層層推進，讓學(xué)生在深入文本的過程中掌握重點，在此基礎(chǔ)上突破難點，受到情感的熏陶，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。

一、標(biāo)點對比品鑒語文的“韻”味

標(biāo)點是語言不可或缺的一部分，在閱讀課中關(guān)注標(biāo)點經(jīng)常會讓我們得到意想不到的收獲。

片段一：

師：同學(xué)們，這篇課文中對人物語言的描寫并不多，我把它們整理了一下，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

出示：（伯父，少年周恩來和魏校長的語言描寫）

生：第一部分是伯父對周恩來說的話;第二部分是少年周恩來的回答;第三部分是魏校長的語言描寫。

生：三個部分的語言，它們結(jié)尾部分都用了感嘆號。

師：你關(guān)注到標(biāo)點符號，用上感嘆號能加強表達的語氣，那從這個標(biāo)點中你能讀出人物背后怎樣的情感？

生：我讀了第一部分，從這個感嘆號中我感受到了伯父心中對帝國主義的不滿，對他們的蠻橫無理無可奈何，只能怒罵自己國家不爭氣。

生：我讀了少年周恩來的語言，我感受到了少年周恩來為振興中華而讀書的那顆雄心，那份壯志。

生：魏校長的語言背后，我感受到了魏校長聽到周恩來的回答后由衷的敬佩，號召大家向周生學(xué)習(xí)。

師：是呀，同樣的標(biāo)點符號，折射出來的是不同的人物情感，從伯父的無奈到周恩來的壯志雄心，再到魏校長的大力號召，這個小小的標(biāo)點符號散發(fā)著它與眾不用的韻味呀！

標(biāo)點符號不僅可以表示語氣，它也能折射文中角色的內(nèi)心，讓我們感受到人物豐滿的形象，它在解讀文本的過程中可以起到畫龍點睛的作用。

二、角色對比品析語言的“義”味

角色是文本的核心要素。運用角色比較能夠放大語言的“義”味，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的不同表達方式的同時，不僅內(nèi)化了文本的意，而且內(nèi)化了文本的“義”。

片段二：

師：修身課上，魏校長的問題可謂一石激起千層浪，文中是怎么來表述的呢？作者這樣的描寫意在何為？

生：文章中先寫了其他的同學(xué)踴躍回答，再寫周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言。兩幅畫面反差很大。

生：我發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)讀書的目的是為了明理、為做官、為掙錢、為讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而周恩來則是為了振興中華。

師：通過比較著讀，我們發(fā)現(xiàn)作者將同學(xué)們和周恩來的語言對比著寫，把少年周恩來的遠大抱負一下子凸顯出來了，這樣的寫法也是值得我們在平時的寫作中借鑒的。

比較閱讀之后，學(xué)生還感受到周恩來雖年少但肩上擔(dān)負著振興中華的使命感比其他同學(xué)要強，周恩來深知自己的人生目標(biāo)，這樣的博大胸懷才造就了中國的一代好總理。

三、有序表達品悟語文的“情”味

《為中華之崛起而讀書》它不是一篇美文，文章的大意學(xué)生初讀便能理解，但是讀文更要學(xué)文，去洞察作者寫作的竅門所在。第八自然段好比是潮水，它的情感表達一浪高過一浪，讓每一位沉入閱讀的人深深地為當(dāng)時的中國現(xiàn)狀擔(dān)憂。

片段三：

師：同學(xué)們，我們把目光關(guān)注到第八自然段，拿出筆圈一圈這個自然段中都出現(xiàn)了哪些人物，課文是抓住什么描寫的？

生：這個自然段出現(xiàn)的有衣衫襤褸的婦女，大個子洋人，中國巡警，圍觀的中國人。都是抓住人物的動作來描寫的。

師（出示）：四人小組按角色讀一讀，在表達順序上你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者先寫婦女的哭訴，然后筆鋒一轉(zhuǎn)寫了肇事洋人的洋洋得意，接著寫了婦女反而被中國巡警訓(xùn)斥，最后寫圍觀的中國人心里鳴不平，但是卻只能勸說婦女。這樣的順序，讓我們看到了在租界，中國人是不被當(dāng)人看的。

生：我覺得這應(yīng)該是三個回合，我讀著一個回合比一個回合來氣，中國人的土地，憑什么洋人可以耀武揚威。

師：警察的為虎作倀，洋人的得意揚揚，婦女的哭訴無助，群眾的怒不敢言。這就是“中華不振”！

文段中看似不起眼的順序布局，我們對比著研讀，品悟到了情感的起伏與加強。

筆者僅是對文本內(nèi)的比較閱讀進行淺顯的學(xué)習(xí)和研究，比較閱讀除了文本內(nèi)，還可以是文本間，文本外的比較閱讀，無論教材編排的依據(jù)怎么變，我們都可以從同一單元或者不同單元，找到文本間的共性與個性，所以，運用比較閱讀教學(xué)會有一個廣闊天地的。