翟立偉 遲碩

摘要：英語教學(xué)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。語言交際能力包括語言能力和語用能力，其中語用能力是針對具體語境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式或者在真實(shí)的社會交往中能夠選擇適合的語言進(jìn)行交流。教學(xué)管理層面和教師自身因素是影響大學(xué)英語語用能力的主要因素。因此，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施與資源是提高大學(xué)英語語用能力的硬件條件，那么大學(xué)英語教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的應(yīng)用是提高大學(xué)英語語用能力的軟件條件。

關(guān)鍵詞：語用能力 語用教學(xué) 影響因素

中圖分類號：H319.9 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0026-02

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，英語作為全球公認(rèn)的語言，在中國也得到了廣泛的推廣，2007年教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使學(xué)生們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流和表達(dá)，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。這說明各大院校和英語教師要加強(qiáng)學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)。在多年的英語教學(xué)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的學(xué)生凸顯出很多問題，這些問題引起了國內(nèi)的一些學(xué)者的重視，但國內(nèi)學(xué)術(shù)界對教學(xué)管理層面和教師層面進(jìn)行語用教學(xué)的相關(guān)研究還未引起足夠的重視。

何自然曾指出，“語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力”。[1]Gabriele Kasper認(rèn)為“語用知識總體是可以傳授，而且顯性指導(dǎo)（Explicit Instruction）比隱性教學(xué)（Implicit Instruction）更有效?！盵2]然而在實(shí)施語用教學(xué)過程中，有諸多因素影響英語語用教學(xué)的效果。

一、教學(xué)管理層

教學(xué)管理是學(xué)校的重要管理內(nèi)容之一，教學(xué)管理是指管理者通過一定的管理手段和資源，使教學(xué)活動的開展達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。以行政為主導(dǎo)的管理和以專家為輔助的管理是影響大學(xué)英語語用教學(xué)的因素。

完善的機(jī)構(gòu)設(shè)置和機(jī)構(gòu)職能，健全的監(jiān)督機(jī)制能夠確保教育資源的強(qiáng)化整合。多媒體和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。各級教育管理部門重視新興技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，新的教學(xué)模式不斷推出。在新技術(shù)支持下教學(xué)不再受時間和空間的限制，進(jìn)一步向自主學(xué)習(xí)方式發(fā)展。但是在實(shí)踐中，受制于規(guī)模、資金等方面限制，各高校在新型教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展方面并不均衡，設(shè)備的普及推廣及更新?lián)Q代遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展，這些都影響了教師語用教學(xué)的質(zhì)量。

各個級別的英語教育對接斷層。語用能力分為語用語言能力和社交語用能力，基礎(chǔ)階段的英語教育重視語法、詞匯知識，以應(yīng)試為主要目的、教學(xué)形式單一、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等，都束縛了學(xué)生社交語用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語用語言能力和社交語用能力不能同步發(fā)展。這種社交語用能力的缺乏不利于大學(xué)英語語用能力的拔高培養(yǎng)。

Rose和Kasper（2001）指出，只要語用能力測試不被納入語言測試常規(guī)的重要組成部分，以語用學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程改革就不會產(chǎn)生相應(yīng)的效果。在現(xiàn)有的測試評價體系中，評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能通過英語等級能力考試，學(xué)生的語用能力發(fā)展受到了極大的限制，重視語用能力培養(yǎng)的教學(xué)受制于教材、大綱等形式，無法真正得以有效開展。語言知識的實(shí)際運(yùn)用，特別是口語交際能力得不到實(shí)際提高和進(jìn)步。學(xué)生以解題作為自己的學(xué)習(xí)中心，對于寫作主要關(guān)注的是語法、詞匯和格式等，很少重視輸出語的民族語言習(xí)慣和文化特點(diǎn)。為了配合大學(xué)英語改革，英語評測系統(tǒng)的改革也一直在進(jìn)行，四六級考試中的口語從原來的只有優(yōu)秀學(xué)生才能參加變成現(xiàn)在的筆試和口試同時報名參加，聽力部分的分值提高到了總分值的35%，這些改革手段都對學(xué)生的語用能力提出了要求，但是各地對英語評價體系的監(jiān)督指導(dǎo)還不到位，評測內(nèi)容與語用能力教學(xué)仍然不同步，無法充分評價學(xué)生的真實(shí)語用能力，考試改革進(jìn)行得不夠深入。

二、教師自身因素

大學(xué)英語教學(xué)有著其自身的特殊性，學(xué)生在沒有語言環(huán)境的氛圍中學(xué)習(xí)外語，給高校英語教學(xué)帶來了很多困難，教師一方面面臨著教學(xué)的壓力，另一方面還要承受英語教育對學(xué)生制定的考核和評價體系所帶來的壓力。

大學(xué)英語教師的隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高校發(fā)展的速度，大學(xué)英語教師承擔(dān)著高強(qiáng)度的工作量。戴曼純和張希春對40所高校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，“高校英語教師的周課時數(shù)12節(jié)以上者占61.6%，其中10%的教師超過16節(jié)。我國高校英語教師的工作量過重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科的高校教師”。[3]教學(xué)工作和科研工作的雙重壓力直接影響語用教學(xué)質(zhì)量。

“教師對教學(xué)的信念影響其教學(xué)行為，是預(yù)測教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的最有效指標(biāo)。”[4]具有教學(xué)信念的教師在教學(xué)中能夠以積極的態(tài)度和情感向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，反饋教學(xué)效果，反思教學(xué)問題并最終使教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利有效開展。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教師的角色是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)語用能力。教學(xué)信念的內(nèi)化動力可以促使教師不斷嘗試新的教學(xué)模式，不斷打破舊的固有教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極配合課堂活動，主動進(jìn)行課后鍛煉。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會遇到關(guān)于目的語的文化、歷史、社會背景等方面的知識，而這些知識是學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的一個重要方面。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中除了完成語言知識的講解外，還要給學(xué)生擴(kuò)充這些方面的知識，這就對教師自身提出了很高的要求：教師不但是語言知識的傳播者，同時還應(yīng)該具有廣博的知識背景體系，能夠擴(kuò)展特殊的語言在具體的語言環(huán)境中所傳達(dá)的相關(guān)信息。因此，教師除了具有過硬的專業(yè)知識之外，還要有足夠的培養(yǎng)自身語用能力的意識?！敖處熣Z用意識之強(qiáng)弱直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生語用能力之成敗，因此提高教師自身的語用意識尤為關(guān)鍵”。[5]語言是不斷發(fā)展變化的，而大部分英語教師都沒有真正的英語語言環(huán)境，這對高校英語教師如何掌握最新最真實(shí)地道的語用信息提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師應(yīng)該通過不斷的自我修煉去充實(shí)、提高自己的語用能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

語用教學(xué)的特殊性在于教師在課堂上需要通過對話的形式讓學(xué)生積極參與，目的是讓學(xué)生理解語言的形式及意義。因此，大學(xué)英語課程的重點(diǎn)不應(yīng)該是簡單的語言知識的傳輸，而是要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。整個教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心展開，在課堂活動和組織上動員學(xué)生積極參加，教師的教學(xué)組織能力是實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。課前需要統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)活動等。各個環(huán)節(jié)緊密銜接，過度流暢，根據(jù)學(xué)生參差不齊的英語水平開展不同形式的教學(xué)活動。保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免千篇一律的課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，保證語用教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2]KASPER G.Classroom research on interlanguage pragmatics[M].ROSE R K，KASPER G.Pragmatics in language teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：33-60.

[3]戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004，27（2）：42-46.

[4]PAJARE MF.Teacher's beliefs and educational research：Cleaning up a messy construct[J].Review ?of ?Educational ?Research，1992，62（4）：307-331.

[5]葉邵寧，滕巧云.英語教學(xué)與語用能力的培養(yǎng)[J].外語界，2003（6）：66-70.

責(zé)任編輯：楊國棟