摘 要?影像教學符合當今視覺文化時代的社會發(fā)展趨勢和初中生的心理發(fā)展特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣。中學一線教師普遍使用影像教學，但是實施不夠完整和系統(tǒng)和動漫、廣告、海報、服飾等影像充斥著學生的學習生活，但學生對其認知不夠這一現實。影像教學在教師的正確操作下，能夠培養(yǎng)學生對影像的解讀能力，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生學習內容，裨益學生心理健康發(fā)展，實現真正的生活教育。

關鍵詞?影響教學;初中美術;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0187-01

一、“影像教學”實施的理論策略

（一）增強學習內容視覺化策略。在這個流行文化盛行的時代，流行影像充斥在青少年生活中的方方面面，將其引入美術課堂，培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)，流行影像憑借其視覺性，流行性，受廣大青少年的喜愛。學習內容視覺化可以從以下兩個方面著手：一是直接引入現代流行視覺文化影像;二是融入反映流行視覺影像元素的經典藝術作品。含有流行視覺影像的藝術作品主要承載著藝術家們的社會追求、流行趨向以及意識形態(tài)的見解，他們運用著不同的表現手段創(chuàng)作藝術作品。如王廣義的作品《大批判——可口可樂》（1992），王廣義受到了美國波普藝術的影響，其創(chuàng)造性在于做了中國式的轉換。它以極強的視覺沖擊力反映著當時的生活。它們在一定程度上以經典展現著流行。將影像引進初中美術課堂，使經典聯系大眾，可以增強美術學習的視覺特性。

（二）增強學習方式生動化策略。在美術課堂中，傳統(tǒng)的學習方式側重于接受和掌握，突出課本上的知識和技能，忽略了生活中的發(fā)現和探索，冷落了學生的情感和體驗。將流行影像引入初中美術課堂，一方面，學生的學習內容貼近生活，激發(fā)學生主動探索生活中的美術現象和美術知識，另一方面，通過美術課堂的學習，發(fā)覺影像背后的流行趨勢，社會意識形態(tài)等，培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)，陶冶情操，這也正是美育的關鍵所在。將影像引入初中美術課堂的教學之中，促使學生不得不“動起來”、“活起來”。主要表現在以下幾個方面：一是激發(fā)學生主動參與意識;二是學生掌握學習的主動權;三是創(chuàng)造學生自我表現的情境。

二、“影像教學”實施的實踐策略

（一）欣賞影像，產生共鳴策略。將生活中流行的，學生們喜愛的影像引入初中美術課堂，與學生的興趣愛好產生共鳴，激發(fā)學生學習美術的濃厚興趣，引發(fā)學生對知識的主動探索。如若想要選取的影像與學生產生共鳴，那么教師在選取時就要注意是符合學生年齡段的影像。根據調查結果分析，選取與初中年齡段緊密聯系的幾種影像，例如影視綜藝節(jié)目《越策越開心》，電影《達芬奇密碼》等等，以及動漫《名偵探柯南》、《哆啦A夢》等，也可以選取與學生生活相關的海報招貼，廣告短片等。例如在九年級下冊《環(huán)保招貼設計》一課，有位教師在課堂導入播放環(huán)保公益短片，引出環(huán)保主題。環(huán)保主題與學生生活環(huán)境密切相關，在公益廣告的短片激發(fā)下，與學生產生共鳴。在新課講授部分，展示公益招貼畫，并與生活中常見的商業(yè)招貼比較分析，再次與學生生活產生共鳴，引發(fā)學生探索與思考。再接著播放2006年重慶特大干旱錄像，再次渲染環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

（二）分析影像，了解美術技能策略。分析影像，掌握美術技能策略是指將流行影像引入初中美術課堂，通過對影像的畫面、構成、線條等與美術技能相關知識的分析，學生學習相關技巧。教師通過對學生熟悉并且感興趣的影像分析，激發(fā)學生學習美術的興趣和積極性，以更直觀，更貼近生活的形式學習美術相關技能?？梢詮膶W生受之影響比較大，范圍比較廣的影像。例如《色彩與生活》一課，需要習得的美術技能是色彩三要素和色彩冷暖知識，以及能夠運用美術知識，嘗試運用美術方法表達對色彩的理解和感受。將“影像”引入初中美術課堂，是為了輔助教學，完成教學計劃的同時，感受影像的魅力。很多美術教師將影像教學引入課堂教學，但是在具體實施過程中達不到預期效果，最后就變成為了影像而影像。

（三）解析影像，引導批判解讀策略?！耙曈X解讀能力是指建立在哲學、科學、美學等學科的基礎上，對視覺作品進行更深層次的理解、鑒賞和批評的能力”。在初中美術課堂實施“影像教學”就是教師引入流行影像，引導學生充分發(fā)揮自己主觀能動性來分析和探索所獲得的視覺信息，不僅要分析作品表面視覺上的信息，還要探索其背后所蘊含的社會追求、流行趨勢、文化內涵等深一層次的內容。教師在初中美術課堂實施“影像教學”時運用解析影像，批判解讀這一策略可以從以下幾個方面來落實。第一，教師對所引入的影像進行夸張的描述，以此吸引學生的注意力。第二，教師可以引入多種影像進行對比分析，學生通過強烈的視覺沖擊力，來增強分析能力，以達到視覺強化的過程。

三、結論

影像教學是一種很實用的教學方法，初中生喜歡各種形式的影像，課堂積極性不高，注意力容易分散等特點，使得影像教學更有其優(yōu)勢嶄露頭角。影像教學在教師的合理運用下，能夠啟發(fā)學生自覺主動的探索，積極快樂的創(chuàng)作，從而有效的增強課堂上師生之間的互動。并能培養(yǎng)學生對影像的解讀批判能力，培養(yǎng)學生的視覺思維，視覺認知能力，使學生更好的適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育學[M].高等教育出版社，2009（1）.

[2]王大根.論視覺文化時代的美術教育[M].清華大學出版社，2006（11）.

作者簡介：張婷（1980—），女，滿族，寧夏靈武市教育體育局初中美術教師。