雷寬

摘 要?隨著小學(xué)教育質(zhì)量的不斷提高，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求也在逐漸改變。小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂這一概念一經(jīng)提出，便得到廣泛熱議。其地位也越來(lái)越突出。新課標(biāo)已經(jīng)明確將開(kāi)放性課堂與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下的教育需求，更為重要的是在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的自身特性。這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合技能的形成，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)并使他們受益終生。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放式課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0152-01

開(kāi)放式課堂，是指以學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地探索，讓學(xué)生自己思考課本上的內(nèi)容，并從中提出或凝練一些屬于自己的觀點(diǎn);而教師則扮演學(xué)生思想的催化劑、潤(rùn)滑劑、涂改劑，將學(xué)生們自己得出的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化、整化、普遍化、特殊化等并指出或修改其觀點(diǎn)的漏洞、錯(cuò)誤。在開(kāi)放式課堂上學(xué)生們不僅可以最大限度地發(fā)揮自己的思考能力與創(chuàng)造能力，還大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

開(kāi)放性課堂的開(kāi)放性的實(shí)現(xiàn)與身為課堂的主體的學(xué)生是密切相關(guān)的。只有保障學(xué)生在課堂的主體地位，開(kāi)放性課堂才能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)越性。不過(guò)這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生和教師的共同參與。首先需要讓學(xué)生大體了解什么開(kāi)放式課堂，知道自己在課堂扮演的角色并且自己認(rèn)同自己課堂主人的角色。有了這種認(rèn)識(shí)學(xué)生們才有膽量勇氣去質(zhì)疑批判的看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，才敢在課堂上提出自己的觀點(diǎn)，從而繼承最為精華的那一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容以及掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系。除此之外，由于小學(xué)生腦中的思維定勢(shì)還未成型，相較于成年人及思維更加發(fā)散，更有可能提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，并且這樣的課堂更是有助于他們的思維向著更為健全的方向發(fā)展。

二、開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境

在這個(gè)保障過(guò)程中，教師也是必不可少的一環(huán)。由于小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，對(duì)自己的自制力還又所不足，其在課堂上很難達(dá)到完全的集中。如何讓課堂吸引學(xué)生們分散在其他地方的注意力，而教師作用就在此處體現(xiàn)。有研究表明當(dāng)人處于一個(gè)舒適和諧的氛圍中時(shí)，其學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提高。因此教師需要在課堂中不斷引導(dǎo)這個(gè)氛圍的形成。

為了積極歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛的形成，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以打破一些傳統(tǒng)的課堂模式。例如當(dāng)提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：桌上有放著香蕉、蘋(píng)果、葡萄、西瓜、芒果這五種水果并且這些水果一字排開(kāi)，已知香蕉不能擺在兩頭，蘋(píng)果緊挨著葡萄，而葡萄和西瓜兩兩不相鄰，芒果只能擺在最中間，請(qǐng)問(wèn)這些水果都有哪些放法？在這種情況下，我們可以將學(xué)生五人分為一組，讓他們自己扮演其中的一種水果，并且看那一組能最先找到所有的答案。相比于死氣沉沉的傳統(tǒng)的教育方式，教師一反嚴(yán)厲刻板的形象，反而會(huì)讓學(xué)生們感受到教師的和藹可親。學(xué)習(xí)也擺脫了無(wú)聊的感受，學(xué)習(xí)反而變成了一種游戲。在這樣的環(huán)境里，同學(xué)們的積極性得到極大的提高，而且學(xué)生對(duì)課堂的熱情和興趣也大幅度的提升。

在課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生敢想敢做敢提問(wèn)敢思考，除了這種開(kāi)放性的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生們的注意力外，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料也能吸引住學(xué)生們的目光。數(shù)學(xué)是一門(mén)源自生活的學(xué)問(wèn)，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的很多內(nèi)容卻很是抽象，但只要我們?cè)谏钪凶屑?xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例。而開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料則是與生活緊密相關(guān)，帶有強(qiáng)烈的生活色彩，對(duì)小學(xué)學(xué)生也更加的形象。你問(wèn)學(xué)生兩百加兩百等于多少時(shí)，他的感受肯定沒(méi)有你問(wèn)他：“過(guò)年發(fā)紅包時(shí)，媽媽給了你兩百元，爸爸給了你兩百元，爺爺奶奶給了你一百元，你總共收到多少錢(qián)？”，這樣生動(dòng)鮮明。因此在教學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，將學(xué)生熟悉的生活知識(shí)導(dǎo)入課堂，讓抽象的概念形象化，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本里那些相對(duì)枯燥無(wú)味的知識(shí)的掌握。

為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性培養(yǎng)課堂的氛圍，僅憑上述措施還是有所不足的，教師還可以在課堂上增加一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。顧名思義，教師可以通過(guò)對(duì)著一節(jié)課上同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行一番帶有鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。這些積極評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生得到濃濃的認(rèn)同感，也滿(mǎn)足了被點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這種表現(xiàn)欲望同時(shí)也帶起了其學(xué)習(xí)求知欲望。而那些因?yàn)樯险n表現(xiàn)不夠好的同學(xué)看到其他同學(xué)被教師稱(chēng)贊時(shí)，自己的羨慕也會(huì)讓他在下一次的課堂上表現(xiàn)得更為出色。甚至還可以將這種教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)委有教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂尤w學(xué)生，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都享有評(píng)價(jià)權(quán)時(shí)，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中各自監(jiān)督是否用功，也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn)。

可以說(shuō)教師對(duì)開(kāi)放式課堂實(shí)現(xiàn)的作用是必不可少的。沒(méi)有教師的種種付出，想要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性可謂難于登天。但同時(shí)這也給教師提出了相比于以前傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放式課堂要求的開(kāi)放性雖然打破了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，要求在課堂中以對(duì)話溝通討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的教師直接“灌輸”。但這并不代表教師在課堂的作用減小了，上課相較以前輕松了，反而是需要教師付出更多時(shí)間去思考怎么樣講課上的更為有趣生動(dòng)形象。但教師的付出是值得的，在開(kāi)放式課堂中，學(xué)生們樹(shù)立了面對(duì)難題敢于發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了自己的信心，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性課堂的教學(xué)探析[J].2016-12——25.