張巧蓮

摘 要?幼兒期正是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛能，要充分開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，必須從其自身的特點出發(fā)，結(jié)合他們的生活實際，給幼兒提供充分的時間、環(huán)境，引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)把幼兒作為科學(xué)活動的主人，成為幼兒創(chuàng)造的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓他們在活動中充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得成功的喜悅，使幼兒的創(chuàng)造潛能充分地發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞?創(chuàng)造潛能;開發(fā);幼兒是科學(xué)活動的主人

中圖分類號：C963 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0066-01

有個心理學(xué)家在紙上畫了一個圓圈，跑去問大學(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生答：“這是到某點距離處處相等的封閉曲線。”又跑去問小學(xué)生：“這是什么？”小學(xué)生答：“是句號，是字母O，是零?！庇腥N答案。而跑去問幼兒園小朋友，答案卻是五花八門，有說“是太陽”，有說“是月亮”，有說“是磨盤……說什么的都有。為什么文化越高、年齡越大，想象力就沒有了。年紀越小又沒文化的幼兒卻想象豐富呢？這是因為隨著年齡增長，知識掌握越多，對想象力的束縛就越大。另外，因為長期受灌輸式的學(xué)校教育影響，我們的學(xué)生養(yǎng)成了思維僵化、單一的習(xí)慣。

著名教育家陶行知語：創(chuàng)造力是人才資源中最寶貴的資源。幼兒期正是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，要充分開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，必須從其自身的特點出發(fā)，結(jié)合他們的生活實際，給幼兒提供充分的時間、環(huán)境，引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。因此對幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)尤為重要。

那么，如何在科學(xué)活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能呢？

一、有計劃、有目的地開展科學(xué)活動是激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)

（一）“科學(xué)探索”是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的沃土

“幼兒科學(xué)活動”的探索性強，容易培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。例如我們設(shè)計的“自制小水車”活動：由教師出示前次活動中自制的小風(fēng)車引入后，提出“你能做出一個用水帶動的小水車嗎？”幼兒在已有的經(jīng)驗（風(fēng)車需要葉片、軸、柄）中遷移出用紅蘿卜塊做軸、筷子做柄，可樂瓶做葉片，嘗試著做出了一個個“小水車”。接著再提出“你做的水車能轉(zhuǎn)嗎？”引導(dǎo)幼兒用水試一試，有的幼兒高興地發(fā)現(xiàn)自己的水車轉(zhuǎn)起來了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的水車轉(zhuǎn)不動，再引導(dǎo)幼兒比較“能轉(zhuǎn)的水車與不能轉(zhuǎn)的水車有什么不同？”進而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：不能轉(zhuǎn)的水車是因為插葉片的方向不對，或者是沖水的方法不對，從而改變自己的做法，使得水車轉(zhuǎn)起來。老師接著再提出“怎樣才能讓水車轉(zhuǎn)得快”？幼兒探索出水多、水少、下沖的力量等與轉(zhuǎn)速都有關(guān)系……可見，科學(xué)活動是充滿了操作、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的活動，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，能提高幼兒的創(chuàng)造力。

（二）“游戲與探索”是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的最佳途徑

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們認識事物的主要途徑是直接感知。午睡起床后，廁所里傳來陣陣嬉笑聲，水龍頭流出的水柱正隨著一只只小手的轉(zhuǎn)動而不斷變粗變細，我并沒有訓(xùn)斥幼兒，而是抓住了幼兒的興趣點，生成“有趣的水”活動。讓幼兒通過玩水來感知水的流動，了解水的重要用途，培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。這個活動由好奇心而起，孩子們學(xué)的積極而投入。

二、合理地組織與指導(dǎo)對開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能至關(guān)重要

為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，教師要幫助幼兒盡可能多地獲取有關(guān)環(huán)境的充分的科學(xué)經(jīng)驗。為此，幼兒教師必須做到：創(chuàng)設(shè)情景，從興趣入手。

（一）興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力，孩子對活動內(nèi)容有興趣，他才會去參與、探索、發(fā)現(xiàn)。因而在活動選擇上應(yīng)從孩子的興趣入手，讓幼兒在有趣的活動中探索許多的科學(xué)知識，也掌握一些科學(xué)技術(shù)，特別是了解到事物與事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。

（二）為幼兒提供盡可能多的教具材料。不但要數(shù)量多，類型也要豐富，最好幼兒人手一份，至少每組一套。目的是使每個幼兒都有親自動手的機會，都能動用各種感官全面地感知事物，積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗。

（三）為每個幼兒提供充足的時間和機會，表達自己獲得的科學(xué)經(jīng)驗。不僅要讓幼兒感覺得到，還要讓幼兒說得出，說出來的過程，既是思維過程，又是加深印象、明確感受的過程。

三、營造寬松氛圍是培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵

孩子總是對身邊的各種事物充滿好奇和探索的欲望，他們渴望發(fā)現(xiàn)新的東西，經(jīng)歷新的事情，渴望去探索，弄個明白。如：電燈為什么會發(fā)光？汽車為什么會行走等？可是各種不良的教育方式卻直接制約著幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展，大人諸多的限制和干涉，過多的責(zé)備和包辦等都是影響幼兒科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展的因素。如：文靜、聽話的幼兒總會受到老師的喜歡，而求知欲旺盛、活潑好動，有時甚至干出奇特事情的幼兒，卻受到教師的批評。幼兒去拆卸探索新買回的玩具會受到家長的責(zé)備，幼兒去玩水、玩沙等會受到家長的限制等。試問在這樣的氛圍下，幼兒還談得上創(chuàng)造嗎？所以營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的寬松氛圍對幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。

為了激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我們要把幼兒作為科學(xué)活動的主人，成為幼兒創(chuàng)造的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓他們在活動中充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得成功的喜悅，使幼兒的創(chuàng)造潛能充分地發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]陳納.用科學(xué)態(tài)度對待科學(xué)教育.學(xué)前教育（幼教版），2007（5）：10.

[2]劉占蘭.科學(xué)探究活動應(yīng)符合幼兒的年齡特點.幼兒教育（教師版），2007（5）：28.