夏云霞 張振東

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師應(yīng)確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教師要在課堂教學(xué)中實踐新課標(biāo)的理念，構(gòu)建活力四射的小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂教學(xué);活力四射

新課標(biāo)背景下，努力構(gòu)建活力四射的小學(xué)語文課堂是所有語文老師共同追尋的目標(biāo)，能否構(gòu)建活力四射的語文課堂決定了學(xué)生能否高效地構(gòu)建語文知識。那么教學(xué)實踐中教師要如何創(chuàng)建活力四射的小學(xué)語文課堂呢？

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重課堂中的互動生成

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，要以學(xué)定教，讓課堂在師生互動和生生互動中生成，而不是教師照著教案生搬硬套。

例如，教學(xué)《秋天來了》，這節(jié)課主要是促使學(xué)生了解季節(jié)更替的自然現(xiàn)象，主要是促使學(xué)生全方位地感知秋天。在備課時，我所做的預(yù)設(shè)是，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拿出準(zhǔn)備好的柿子、葡萄、紅辣椒還有蘋果，然后提問學(xué)生，是否知道這些東西都是什么季節(jié)成熟的？三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，他們應(yīng)該知道這是秋季才會成熟的果實。但是在課堂上，當(dāng)我提出這樣的問題時，學(xué)生并沒有按照我所預(yù)設(shè)的答案回答，而是答道：超市里幾乎每一天都會有蘋果和葡萄啊，超市里也會經(jīng)常見到紅辣椒，蘋果和葡萄是秋天才會成熟的，可是為什么超市里一年四季都會有蘋果和葡萄呢？……學(xué)生七嘴八舌地議論著。聽著學(xué)生的議論，看著學(xué)生積極發(fā)言的狀態(tài)，我打算接著學(xué)生的話題，進行一個簡短的課外補充，而不是按照我所預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進行。是啊，現(xiàn)代生活水平提高了，儲藏技術(shù)也提高了，秋天成熟的蘋果會通過各種措施而儲藏起來，這樣，不管一年中的什么時候，只要想吃了，就可以買到。而且人們還可以人為制作蔬菜、水果的生長環(huán)境，這樣一年四季都可以在超市中見到原本在特定季節(jié)生長的蔬菜和水果。但是如果拋開人為制作的生長環(huán)境，讓蔬菜和植物在自然條件下生長，它們肯定是有屬于自己的成熟季節(jié)的。聽完我的講述，學(xué)生若有所思地點了點頭，我接著導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們印象中的秋天是什么樣子呢？學(xué)生又七嘴八舌地討論起來，課堂氣氛又活躍起來。

二、情景演繹，營造愉悅的課堂氛圍

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作劇本，把自己當(dāng)作演員，將教學(xué)內(nèi)容演繹出來。情景演繹過程中，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容進行改編，學(xué)生的語言能力、組織能力均會得到實質(zhì)性提升。

例如，教學(xué)《神筆馬良》，這是一則故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解馬良用神筆為窮人做了哪些好事。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一則故事演繹出來，學(xué)生有的扮演馬良，有的扮演百姓，有的扮演大官，有的扮演官兵，將故事內(nèi)容直觀形象地還原出來。在表演這則故事時，學(xué)生需要熟讀課文，需要深入把握好各個人物角色的心理活動和語言特點，然后才能淋漓盡致地將故事內(nèi)容演繹出來。

還例如，教學(xué)《風(fēng)趣的導(dǎo)游》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解導(dǎo)游怎樣以熱情幽默的語言解除異國游客旅途中的不快，從而使他們游興大發(fā)的經(jīng)過。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生分別扮演導(dǎo)游，扮演外國游客，讓學(xué)生脫離課本，運用自己的方式，將課文內(nèi)容演繹出來。

三、小組合作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作就是這樣一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的學(xué)習(xí)方式。教師可以將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，然后結(jié)合教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進行合作探究。

例如，教學(xué)《日月潭》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭的形狀特點與一天景色的多變，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作者熱愛寶島臺灣的思想感情。教學(xué)時，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生相互交流他們對臺灣的認(rèn)識與了解，引導(dǎo)學(xué)生相互分享與交流他們對日月潭的認(rèn)識與了解。在相互分享與交流的過程中，學(xué)生的認(rèn)識能力、理解能力和分析能力均會得到實質(zhì)性的提升。

不僅僅是教學(xué)中的重難點，生字和詞語的教學(xué)，教師同樣可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作。教師可以設(shè)計“你說我猜”的小組游戲活動。每一個小組有5分鐘的時間，在這5分鐘的時間里，教師出示學(xué)生學(xué)習(xí)過的若干詞語，這些詞語只能有一個學(xué)生看見，然后這個學(xué)生要對他看到的詞語進行解釋，小組內(nèi)的其他學(xué)生進行猜測。5分鐘的時間里，哪一小組猜出的詞語最多，哪一小組獲勝，教師要對其進行表揚和肯定，促使班級學(xué)生積極參與其中。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合新課標(biāo)的理念，結(jié)合小學(xué)生的身心特點，運用不同的教學(xué)方法，營造輕松、活躍的課堂氛圍，構(gòu)建活力四射的課堂，讓學(xué)生積極自主地進行知識的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]趙琳博.語文課離不開“家常菜”：談小學(xué)語文教學(xué)[J].才智，2017（15）.

[2]上官艷艷.小學(xué)語文誦讀教學(xué)的作用及方法思考[J].中國校外教育，2018（16）.

編輯 杜元元