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摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中“問題”是必不可少的，學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究，教師帶著問題組織教學(xué)。而問題的有效性則影響著課堂教學(xué)的效率，在目前的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問題設(shè)計(jì)要有明確的目的性、問題的“難”要適度、問題要恰到時(shí)機(jī)地追根溯源、問題要能激起學(xué)生的積極思維四個(gè)策略提問。

關(guān)鍵詞：有效;問題;語文課堂;策略

“問題”是課堂中最為重要的元素，課堂缺少了問題則失去了教學(xué)意義。課堂問題教學(xué)是以問題為中心的教與學(xué)的過程。小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教師要帶著問題來組織教學(xué)。優(yōu)秀教師總擅長用問題把課堂教學(xué)的諸多元素貫穿在一起，讓課堂充滿智慧，洋溢著生命的活力。好的問題能激發(fā)起學(xué)生的思維，有利于學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí);好的問題是突破重難點(diǎn)的推動(dòng)元素，可以使課堂教學(xué)行云流水。相反，若問題設(shè)計(jì)含糊不清，或錯(cuò)失最佳提問時(shí)機(jī)，則會(huì)使課堂呈現(xiàn)低沉消極的態(tài)勢，影響課堂教學(xué)的效果。因此，在目前的課堂教學(xué)中，教師究竟該如何選擇有效的問題策略呢？我以為，可以運(yùn)用以下四個(gè)策略提問：

一、問題設(shè)計(jì)要有明確的目的性

語文課堂教學(xué)中提出的問題切忌含糊不清，而應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的目的提出，這樣才能更好地完成教學(xué)的中心任務(wù)。有位教師在執(zhí)教《哪吒鬧海》第一課時(shí)中，在初讀課文環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了以下問題：初讀課文，圈畫出生字新詞，遇到易錯(cuò)難讀的詞語多讀幾遍，讀通句子，長句子反復(fù)讀，找出文中故事人物，思考他們之間發(fā)生了什么故事，并用簡潔的語言概括。這位教師的提問就缺少鮮明的目的性，提出的問題過于繁雜，讓學(xué)生手忙腳亂，不知從何下手。僅僅是初讀課文，既要讀通文，圈生字讀詞，又要找出人物關(guān)系，還要思考概括，目的性不明確。這個(gè)實(shí)例中的提問目的可以放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)記詞語上，可以放在培養(yǎng)學(xué)生感知課文能力上，還可以放在學(xué)生對(duì)文章的概括能力上，倘若能夠目標(biāo)明確就能提高課堂提問的實(shí)效。

二、問題的“難”要適度

這里的適度指的是難度。問題的難度應(yīng)控制在“學(xué)生跳起來就能摘到桃子”的水平上。老師一提問，學(xué)生就立刻舉起小手，那么這個(gè)問題要么沒有含金量，不需要經(jīng)過思考就能回答上來，要么就是教師明知故問，為的是營造課堂的“活躍”氣氛。課堂提出的問題應(yīng)遵循尖子生經(jīng)過獨(dú)立深入思考就能夠解答，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過老師點(diǎn)撥后也能夠答上來的原則。問題的設(shè)計(jì)可適當(dāng)增加難度，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，但難度不可過度，若讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，那就過猶不及了。對(duì)于難度稍大的問題，教師要有鋪墊性的一系列問題作為引導(dǎo)，教師要相信學(xué)生是有知識(shí)儲(chǔ)備的，幫助學(xué)生借助已有知識(shí)“起跳”，這樣更能順利“摘到桃子”。

三、問題要恰到時(shí)機(jī)地追根溯源

課堂教學(xué)中，有些教師會(huì)錯(cuò)失提問的最佳時(shí)機(jī)，這樣也導(dǎo)致其教學(xué)效果的大相徑庭。在學(xué)生回答了教師提出的問題的基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地加以追問，能促進(jìn)學(xué)生深入思考探究，恰到好處的追問能夠激起學(xué)生思維的火花。

例如在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，教師提問：“文中哪些語句的描寫能讓你感受到桂花的香？請(qǐng)找出相關(guān)的句子?！睂W(xué)生找到句子：“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！苯處熃又釂枺骸斑@句中，有一個(gè)字能夠說明桂花香，是哪個(gè)字？”學(xué)生很快找到“浸”字。教師再次提問：“作者為什么不用‘飄，而用‘浸呢？”一名學(xué)生說因?yàn)檎麄€(gè)村子都浸在桂花香里了，可是該學(xué)生還是沒能說出“浸”的妙處。于是教師趁勢追問：“‘浸和水有關(guān)，淹沒在水里叫浸，水看得見嗎？”學(xué)生說看得見，教師繼續(xù)問：“桂花香看得見嗎？”學(xué)生回答看不見，教師緊接著追問：“現(xiàn)在作者說村子浸在桂花香里了，這下桂花香你能看得見了嗎？”學(xué)生齊答看得見。教師小結(jié)：“一個(gè)‘浸字使得香味變形象了，仿佛能看得到桂花香了，所以‘浸字用得傳神。”這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊扣一個(gè)“浸”字提出一個(gè)個(gè)問題，一次次地追問引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“浸”的傳神之處，用有形的“浸在水里”與無形的“浸在桂花香里”比照，感受桂花的香，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，也使得課堂很出彩。

四、問題要能激起學(xué)生的積極思維

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要著眼于學(xué)生的“思”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是思維不斷發(fā)展的過程。教師的問題設(shè)計(jì)要能夠激起學(xué)生積極思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考。一堂語文課的好壞不在于問題的多少，而在于問題是否具有新穎性、挑戰(zhàn)性，是否能激起學(xué)生的興趣，是否能引起學(xué)生的關(guān)注，是否能使學(xué)生進(jìn)行有長度的有效思維。怎樣的問題才能激起學(xué)生有長度的思維呢？

抓住具有矛盾的問題，更能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，我向?qū)W生提出一個(gè)問題：“《九色鹿》的主人公究竟是誰？是九色鹿還是調(diào)達(dá)？如果是九色鹿，原因何在？若是調(diào)達(dá)，又因?yàn)槭裁?？”學(xué)生來了興趣，有的說是九色鹿，有的說是調(diào)達(dá)。于是，在小組內(nèi)交流討論，再在全班開展辯論，通過讀書再辯論，在讀與辯的過程中，學(xué)生明確了兩個(gè)人物的形象。

有意調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，也是激起學(xué)生思維的一種方法。問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生已有的知識(shí)有聯(lián)系，哪怕一個(gè)句子、一個(gè)詞語，只要有意地設(shè)計(jì)，就可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如《荷花》中寫荷花“看起來飽脹得馬上要破裂似的”這個(gè)句子，我抓住了“飽脹”一詞，要學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的成語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這個(gè)句子的含義，學(xué)生積極地到“倉庫”里搜尋答案，終于找到了“含苞待放”這個(gè)成語，很積極地回答了問題。

課堂中如何設(shè)計(jì)問題是一門藝術(shù)。有效的問題教學(xué)策略能一石激起千層浪，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

編輯 趙飛飛