項月飛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的特點，如果學(xué)生在做題過程中比較“粗心”，那么他在任何一個步驟出錯都會導(dǎo)致錯誤的答案，從而丟掉本來應(yīng)該獲得的分?jǐn)?shù)。對此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生“粗心”問題背后的原因，有針對性地做出指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；粗心；策略

每個學(xué)生都有著或多或少的“粗心”問題，但一些家長和老師對此卻不以為然，認(rèn)為這只是一個小問題，不需要過多放在心上，甚至還把它當(dāng)作學(xué)生成績差的借口，主動為學(xué)生“找理由”。最終的結(jié)果可想而知，學(xué)生的“粗心”問題只會越來越嚴(yán)重，最終影響學(xué)生以后的生活。對此，教師要充分認(rèn)識“粗心”的危害，深入地了解學(xué)生產(chǎn)生粗心問題的原因，然后對癥下藥，有針對性地給出指導(dǎo)意見。

一、深究“粗心”問題背后的原因

由于“粗心”丟掉的分?jǐn)?shù)未免可惜，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在做題過程中出現(xiàn)這樣的問題呢？細(xì)細(xì)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題馬虎的一大原因是性格所致，有的學(xué)生是急性子，總想著快點做完作業(yè)，這種情況下學(xué)生做題就容易出錯。還有一些學(xué)生在考試過程中心里緊張，且不能及時調(diào)整自己的緊張情緒，因此，在做題過程中出現(xiàn)錯看或漏看題目條件的情況，導(dǎo)致丟掉本應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)。

除了心理上的因素以外，還有部分學(xué)生做題時態(tài)度不端正，認(rèn)為作業(yè)是替老師和家長做的，自己是被迫來接受這一切的，所以，只需要做完就是完成任務(wù)，不需要花再多的時間來仔細(xì)檢查。還有一些學(xué)生不重視基礎(chǔ)題的練習(xí)，總是眼高手低，致使簡單題的熟練度較低，易出現(xiàn)錯誤。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程不認(rèn)真，沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，練習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)“抄錯”“寫錯”“看錯”的情況。對此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出幾點糾正學(xué)生“粗心”問題的解決策略。

二、糾正學(xué)生“粗心”問題的解決策略

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，及時調(diào)整緊張的心理

審題是作業(yè)練習(xí)的前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真、正確地審題，重點標(biāo)記出題目中的單位、特殊數(shù)字、關(guān)鍵字等，還要挖掘出隱藏的信息，如果題目較長，還需要學(xué)生重新審題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在考試中學(xué)會及時排解緊張的情緒，這樣才能有助于粗心問題的解決。

例如，作業(yè)練習(xí)中有這樣一道題：從小紅家到學(xué)校的距離為300米，她每天都要往返兩次，問小紅每天要走多少米。在審題過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆將關(guān)鍵詞“圈”起來，如“300”“往返”“兩次”，用筆重點圈出來用于提示學(xué)生自己，然后根據(jù)提示條件進(jìn)行列式計算：300×2×2=1200（米）。如果學(xué)生不認(rèn)真審題，那么可能就忽略“往返”這一條件，從而得出錯誤答案。對于考試緊張的學(xué)生，教師要讓學(xué)生用深呼吸或喝水的方法來緩解緊張的情緒，然后再重新審題，這樣就可以有效地避免出現(xiàn)粗心問題。

2.重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的講解，完整書寫計算步驟

由于一些基礎(chǔ)性題目相對而言比較簡單，所以，一些學(xué)生在計算過程中經(jīng)常省略一些中間步驟，但就是這些看似不必要的步驟卻蘊(yùn)含著巨大的作用。這些步驟體現(xiàn)的是一種數(shù)學(xué)思路，而當(dāng)學(xué)生在解題經(jīng)驗較少的情況下，必須要完整地展現(xiàn)相應(yīng)的計算步驟，以此來鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。

例如，練習(xí)中有這樣一道例題：計算10+2-（10-2）=？大多數(shù)學(xué)生都得出了正確的結(jié)論。但還有一些學(xué)生出現(xiàn)錯誤，通過研究錯誤的原因我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是因為省去了去括號改寫公式這個步驟，口算過程中出現(xiàn)了錯誤。對此，教師在教學(xué)指導(dǎo)時一定要要求學(xué)生按照正規(guī)步驟進(jìn)行解題，尤其是對于學(xué)困生而言，書寫解題步驟一定要規(guī)范，不能簡化計算步驟，這樣只會加大出現(xiàn)錯誤的幾率。

3.合理地使用演算紙，避免出現(xiàn)看錯的情況

良好的做題習(xí)慣可以幫助學(xué)生減少出現(xiàn)錯誤的幾率。而一些學(xué)生在做題過程中沒有合理地使用演算紙，而是隨便找一張已經(jīng)用過的紙來覆蓋使用，這就導(dǎo)致“抄錯”的情況發(fā)生。

例如，我在教學(xué)過程中要求一名很少出現(xiàn)粗心問題的學(xué)生來向大家分享他的做題經(jīng)驗。他說道：“演算紙雖然不是試卷，但同樣有著重要的作用，合理地使用演算紙，能使我清楚地看到演算的過程，這樣在檢查的時候只需要再次檢查演算紙上的演算過程和試卷答案就可以了，這樣不僅節(jié)省檢查時間，還能有效地提升做題效率?！蓖瑢W(xué)們都恍然大悟，原來自己忽略的演算紙竟然也有大作用。除此之外，學(xué)生也要糾正依賴“橡皮”的習(xí)慣，爭取做到“一步到位”，不要反復(fù)改寫，這樣也會降低出錯的幾率。

4.做完題后要認(rèn)真檢查，提升學(xué)生的檢查能力

每個學(xué)生在做題時都會出錯，這就需要學(xué)生在做完題目后進(jìn)行認(rèn)真檢查。但有些同學(xué)檢查時依舊按照原來的思路進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)不了錯誤，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升其檢查能力。

例如，期中考試試卷中有這樣一道題：在空格處上填上>、<或=?！鯻_■、■ __■、■__1、■__1。當(dāng)學(xué)生看到這道題時立刻列式子計算答案，但結(jié)果是費時費力，當(dāng)其在檢查的時候仍然按照原來的思路來檢查。為什么一道錯題檢查了多遍還找不出錯處在哪？這是大多數(shù)學(xué)生的問題，我以這道題為例來談?wù)剻z查的過程。教師首先要讓學(xué)生明確檢查的目的是糾正自己的錯誤，提升做題效率，讓學(xué)生重視檢查的必要性。其次，要讓學(xué)生明確檢查內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生先檢查自己的審題是否正確?？从袥]有掉入隱藏的陷阱條件當(dāng)中，顯然這道題審題比較容易。然后再思考題目所考的知識點，并回想相關(guān)的公式是否使用正確，而這道題的知識點就是比較分?jǐn)?shù)大小，公式就是分?jǐn)?shù)通分再進(jìn)行減法計算。在此基礎(chǔ)上學(xué)生需要看出題目的特點，試圖用另外一種更為簡單的思路來快速得出正確的答案，在這道題中利用分?jǐn)?shù)與1的大小關(guān)系很容易得出正確答案。最后還要檢查自己有沒有“寫錯”答案，復(fù)雜題目的檢查過程亦是如此。

5.引導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，總結(jié)反思錯題原因

在做題過程中，學(xué)生難免會做錯題，可錯了第一次為什么會錯第二次呢？教師在作業(yè)指導(dǎo)過程中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真改正錯題，但沒有具體的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，很難讓所有學(xué)生靠自覺來完成這一修改任務(wù)。所以，教師在指導(dǎo)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，及時總結(jié)、反思做錯的原因，提升學(xué)生的反思總結(jié)能力。

例如，我要求學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一個錯題本，暑假作業(yè)要求學(xué)生把平時試卷中的錯題都抄一遍，學(xué)生聽后哀聲連連，都認(rèn)為抄錯題還不如做新題有意思，于是我告訴學(xué)生：“抄錯題并不是讓你們簡單地抄在錯題本上就可以了，而是要學(xué)會溫故而知新，勇于正視自己的錯誤，在不斷總結(jié)和反思中提升自己的學(xué)習(xí)能力?！睂W(xué)生暑假也都按照我的要求進(jìn)行了錯題積累，開學(xué)后我并沒有立即開始講授新課，而是進(jìn)行了模擬考試，我發(fā)現(xiàn)暑假作業(yè)完成情況較好的同學(xué)的數(shù)學(xué)成績都有了很大進(jìn)步，這些學(xué)生也沒有想到錯題積累能讓他們進(jìn)步這樣迅速，我為考試成績提升較大的同學(xué)頒發(fā)了鼓勵獎，這些學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也堅持著錯題積累的習(xí)慣。

考試的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)的目的在于提升能力。教師要深究學(xué)生“粗心”問題背后的原因，分析清楚是心理因素所導(dǎo)致的，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、做題習(xí)慣不正確、學(xué)習(xí)能力不足所導(dǎo)致的。教師的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并從根源上去解決問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，使其糾正“粗心”問題，提升其學(xué)習(xí)能力，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛endprint