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        高中物理教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)提升策略

        2018-01-20 00:29:17鮑建榮
        新課程·中學 2017年11期
        關鍵詞:抽象思維能力培養(yǎng)策略高中物理

        鮑建榮

        摘 要:一個人思維水平的高低以及思維能力的強弱,極大地決定著其能否獲得學習與事業(yè)的成功。高中階段是培養(yǎng)學生抽象思維的最佳階段,在高中物理教學中,更是應該將培養(yǎng)和提升學生的抽象思維能力當做教學重點。為在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力提供了一些策略,旨在推動高中生抽象思維能力的發(fā)展、進步。

        關鍵詞:高中物理;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

        物理學是一門自然基礎學科,其以現(xiàn)實生活問題作為研究對象,對物質(zhì)的基本結構、物體間的相互作用、宏觀微觀物體的運動規(guī)律進行了深入探究。要想對自然界各種運動和相互作用的規(guī)律形成全面認識,就需要從觀察事物開始,設立猜想和假設,再進行邏輯推理和試驗,最后得出正確結論。所以,在高中物理教學中,抽象思維不但是一種獲知物理知識及物理規(guī)律的思維方式,還有利于提高學生的解題能力,促進學生的全面發(fā)展。

        一、加強形象思維培養(yǎng),奠定抽象思維基礎

        高中階段的學生,其思維方式正在逐漸由具體形象思維為主轉(zhuǎn)向抽象思維為主。而在日常生活中,學生接受的大部分東西都是形象具體的,所以在面對和形象思維有關的東西時,學生的理解和接受難度并不大。但當學生碰到一些抽象的概念和原理時,因為學生在之前并沒有接觸過這類知識,在理解上有著很大的難度。高中生尚未積累大量的知識經(jīng)驗,當需要對事物進行感知時,經(jīng)常會從看得到、聽得到的東西著手,但這些東西由于只是表面的,往往會比較片面、孤立,導致學生很難把握事物間的真正聯(lián)系。在高中物理教學中,教師不能只重視培養(yǎng)學生的抽象思維,而忽視了培養(yǎng)其形象思維,適得其反。也不能因為學生基礎知識薄弱,就完全拋棄了培養(yǎng)其抽象思維。高中物理教師在教學過程中必須培養(yǎng)學生的形象思維,加強學生形象思維能力,為提升其抽象思維打下牢固的基礎。

        高中物理教師在教學過程中可以對各種手段加以充分利用,使原本枯燥乏味的抽象定理更為具體,例如,通過各種教具的使用,讓學生更加直觀地觀察到各種事物。通過對比、分析和判斷等方式讓學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì),找準事物之間的關聯(lián)。同時,高中物理教師應該積極引導學生進行歸納和推演,分析各種現(xiàn)象和事物來培養(yǎng)學生的抽象思維能力。當學生獲得進步時,哪怕進步很小,教師都應該給予及時的鼓勵,來挖掘?qū)W生的學習興趣和學習熱情。

        二、精心設計課程內(nèi)容,優(yōu)化抽象思維落實

        物理學科的基石為各種基本概念,骨架則是基本原理,又運用基本方法將概念和原理牢牢維系在了一起,最終形成一個統(tǒng)一的邏輯體系。物理學的智能結構涵蓋了實驗基礎、理論體系、物理學方法、數(shù)學表達、延伸和應用等多方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容并非獨立存在,而是具有緊密的內(nèi)在邏輯關系。所以,高中物理教師必須要牢牢抓住各種內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系,對教學內(nèi)容進行精心設計,創(chuàng)設出合理的邏輯結構。在制定教案之前,物理教師需要對物理教材和教學大綱進行全面了解,對教材進行深入研讀,徹底掌握本章節(jié)的教學重難點。同時,高中物理教師還應該充分熟悉高中生的心理特點、認知能力以及認知規(guī)律,在設置課堂時,不僅要關注物理學的知識結構,更應該緊密結合學生的實際情況,提高物理課堂的邏輯性和科學性。

        例如,在講解運動的合成和分解一課時,高中物理教師就可以用飛機起飛這個生活中非常常見的現(xiàn)象作為例子,將飛機的起飛過程劃分成豎直方向和直線方向的直線運動,再總結出其中蘊含的運動的合成和分級的規(guī)律。通過這種方式,可以降低學生的理解難度,拉近學生和物理知識的距離,逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力,加深學生對物理知識的印象和理解。

        三、把握科學辯證關系,提升抽象思維能力

        自然界、社會領域包括思想領域的一切事物都存在對立統(tǒng)一性,物理學自然也不例外,其研究對象間也有著對立統(tǒng)一性。因而,高中物理教師在教學過程中不但要引導學生看到正確、主要的一面,也要向?qū)W生講解否定、次要的一面,避免學生形成錯誤的定勢思維。引導學生用更加全面、運動、聯(lián)系的觀點來看待問題,提高學生的抽象思維能力,幫助學生挖掘事物本質(zhì)。

        例如,在講解認識光的本性過程一課時,物理教師需要向?qū)W生詳細地講解這個過程,包括波動說和微粒說這兩種互相對立的學說,讓學生了解到人們對光的本性的認識經(jīng)歷了一個漫長的過程,最終才演變到了今天的光的波粒二象性。再比如,運動學中的運動指的是物體的空間位置隨時間變化,所以在描述物體運動時,如果選用的參考系不同,描述出來的狀態(tài)也就不同,同一物體可以被描述成靜止,也可以被描述成運動。因此才可以說運動是絕對的,靜止是相對的,但兩者并不是完全對立的,而是科學辯證的,在一定條件下能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化。

        在高中物理教學中,培養(yǎng)學生的抽象思維能力,與時代發(fā)展的要求相符合。但培養(yǎng)抽象思維能力,并不能忽視培養(yǎng)學生的其他能力。從高中物理教學的現(xiàn)狀來看,對學生抽象能力的培養(yǎng)并沒有獲得較好的效果,因此,高中物理教師應該采用更為有效的策略,切實提高學生的抽象思維能力。

        ?誗編輯 趙飛飛endprint

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